小學(xué)英語實(shí)施主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究的結(jié)題報告-wenkub
2023-04-19 00:30:05 本頁面
【正文】 每一種智力都發(fā)展到更高的水平。⑷。李吉林將創(chuàng)設(shè)情境定位于“情境陶冶”，關(guān)注的是對學(xué)生個體生命體驗(yàn)的尊重。英語學(xué)科的整合教學(xué)，突破了過去那種以教材、教師為中心，教師教、學(xué)生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標(biāo)、語法的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式。（3） 理論基礎(chǔ)有關(guān)研究表明：傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)手段單一，難以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，所以教師很難有效地實(shí)行因材施教。“主題情景”是指根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計出一些真實(shí)性的具體場合的情形和景象。（二）課題概念的界定“語言總是在一定的情景中使用的?；顒釉O(shè)計趣味性和教育性并重。提倡活動教學(xué)的七條原則：活動設(shè)計符合學(xué)生生理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。二、理論思考 （一）國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評 通過查閱的資料來看，有很多與此課題相關(guān)的內(nèi)容，但大多是情境教學(xué)的研究 ，如劉玉娟的“小學(xué)英語主題活動教學(xué)的質(zhì)性研究”，她反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和缺失的因素:傳統(tǒng)教學(xué)不符合兒童認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。五、情景的創(chuàng)設(shè)僅限于傳授知識，而沒有真正和實(shí)際生活相聯(lián)系。目前英語教學(xué)中比較重視情景的創(chuàng)設(shè)和使用，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在情景設(shè)置的過程中還存在以下幾個問題：一、教師的教學(xué)觀念相對滯后，對二期課改的理論和實(shí)踐相結(jié)合過程中出現(xiàn)的疑惑，并沒有在實(shí)際操作中解決。可見，小學(xué)英語課程改革的目標(biāo)得到了進(jìn)一步明確：即強(qiáng)調(diào)通過主題型情景設(shè)置來發(fā)展學(xué)生“運(yùn)用語言的能力”。主題型情景的設(shè)置為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識，為學(xué)生提供豐富的語言交際的機(jī)會，提高學(xué)生在實(shí)際交往中用英語思維和即時交流的能力。二、部分教師由于缺乏對主題型情景教學(xué)的認(rèn)識和了解，在設(shè)計情景時出現(xiàn)了一定的偏差。這樣容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。缺乏交際活動,不能培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。精簡教師活動,保障學(xué)生活動時間。有效參與原則。如果學(xué)生能在相對完整的、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和語言學(xué)習(xí)，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?！爸黝}情景設(shè)置”是在教學(xué)中根據(jù)某一教學(xué)主題而設(shè)置的話題情景或社交活動的情景場面，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具，可以真正地實(shí)現(xiàn)有效的因材施教。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以促使教學(xué)過程發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由教師“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，由學(xué)生“被動”為“主動”，由變教學(xué)內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”?！皼]有源泉的語言，沒有源頭的思維，沒有生命的氣息，必然是僵死的”。提出了著名的“多重智力理論”。 研究的規(guī)劃 （一）課題研究的目的和意義本課題研究探索如何提高小學(xué)中高年級學(xué)生英語交際及綜合運(yùn)用能力，探索主題型情景設(shè)置的類型、基本要求、內(nèi)容和來源、模式、策略等，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得英語，以習(xí)促學(xué)，拓展學(xué)習(xí)時空，提高英語學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語交際能力，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所要求的英語能力。主題情景式教學(xué)恰恰可以改觀這一現(xiàn)象。這個過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過合作完成任務(wù)的同時培養(yǎng)了合作的意識。 （二）研究目標(biāo)通過本課題的研究達(dá)到了以下目標(biāo)：通過本課題研究，探索并初步構(gòu)建出一套適合本校英語教學(xué)的行之有效的英語教學(xué)模式，確能提高實(shí)驗(yàn)校的課堂教學(xué)效益，通過推廣應(yīng)用，能進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為持續(xù)提高教育質(zhì)量作重要師資保障。 。在活動初期，因?yàn)閭€人能力的限制，我們多采用集體研課，個人上課，集體反思，共同進(jìn)步，隨著研究的深入，大家對本課題的認(rèn)識越來越深，逐漸放手備課，集體參評。(一)成果形式1．撰寫課題研究報告。3. 教師論文獲縣市省等級獎13人次。語篇在篇幅上的逐步加長、語言項目的逐步復(fù)雜以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級英語課堂教學(xué)，在更高層面上促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時，也給廣大小學(xué)英語教師帶來了新的課題、新的困惑、新的挑戰(zhàn)。著名語言雪茄金蒂認(rèn)為：語篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。所謂軟性作業(yè)，即在教學(xué)新的語篇前，布置學(xué)生自主進(jìn)行語篇分析，對語篇有全面、整體的認(rèn)識，例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？說了什么？在哪里？什么場合（語境）？讓學(xué)生自己設(shè)計語篇表達(dá)方式，簡單講述語篇發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物。通過這個活動的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)了學(xué)生對萬圣節(jié)了解后的記憶，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)得到有效的反饋。二是圖畫背景。這時候，我問：“這天（10月30日）是萬圣節(jié)嗎？”學(xué)生說：“不是，明天才是。 在教學(xué)的過程中，要及時抓牢語篇整體性理解的教學(xué)，真正做到詞不離句，句不離篇。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)?！?意思是，教師應(yīng)把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中去。英語中一詞多義的現(xiàn)象十分普遍，即一個單詞在不同的語境中往往會有不同的意義。掌握一個詞意味著能夠認(rèn)知和理解該詞的意思，能通過上下文猜測其詞義，并且根據(jù)情景恰當(dāng)?shù)厥褂迷撛~。 創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯熱 在英語學(xué)習(xí)中“視”和“聽”是英語課堂上常用的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)視聽情境時，教師可以充分利用多媒體?！ ≌Z言源于生活。 創(chuàng)設(shè)故事情境，提高詞匯學(xué)習(xí)效果 將枯燥的單詞編成有趣的故事進(jìn)行教學(xué)，可以利用故事里的各種形象、生動的情節(jié)幫助學(xué)生記憶單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無意記憶的又是，提高他們的記憶效果?！ ?chuàng)設(shè)故事情境時，還可以創(chuàng)設(shè)一個統(tǒng)領(lǐng)整堂課教學(xué)的故事大背景，從熱身到單詞的呈現(xiàn)、操練和運(yùn)用都圍繞
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