【正文】 需求的內(nèi)趨式自主發(fā)展，教師感到自身專業(yè)素質(zhì)與外在社會要求之間有差距，從而產(chǎn) 生自覺、主動發(fā)展的意識和行動；另一種是外控式的他主發(fā)展，是有組織有計劃的培訓(xùn)與提高，也即通常的 由教師培訓(xùn)機構(gòu)組織的各類 教師教育與培訓(xùn) 活動 ， 也包括由學(xué)校組 包括校本培訓(xùn) 和教研組活動 等。因而教師的專業(yè)自主發(fā)展就成為新課程實施中一個迫切需要解決的問題，教師應(yīng)樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，喚起自我發(fā)展的意識，弘揚主體意識和創(chuàng)新精神，使教育個性得到全面而自由的發(fā)展。 國內(nèi)自基礎(chǔ)教育課程改革以來，對教師的培訓(xùn)研究也比較活躍，在借鑒了國外先進理念的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了以學(xué)員為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等）、合作學(xué)習(xí)（分組研讀法、角色扮演法等）開放式的培訓(xùn)教學(xué)方法，注重教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重為其個人奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，如何找到一種使教師專業(yè)自主性發(fā)展既關(guān)注到教師個體的主觀因素，也重視教師外在環(huán)境制度等因素，真正使教師專業(yè)得到自主發(fā)展是我們 思考的 所要迫切 解決的 問題 ，也是本研究的現(xiàn)實意義所在 。但作為具有自主發(fā)展意識和能力的教師個體，他們在發(fā)展的過程中卻存在著組織維度和個體維度教師自主發(fā)展的矛盾。因此，要推進新課程，教師自身的成長就成為教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 本次課程改革的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上，任何一 項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。 4 二 、 從 “教書匠”到“研究者”：當(dāng)前教師 專業(yè)自身發(fā)展 的必然趨勢 隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，我國基礎(chǔ)教育 進入 了 一個嶄新的課程改革時代。 ［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)自主發(fā)展 自主發(fā)展意識 自主發(fā)展動力 自主發(fā)展能力 自主發(fā)展途徑 為什么研究 一 、 從“外控式”到“內(nèi)趨式”：當(dāng)前教師專業(yè)自主發(fā)展的范式轉(zhuǎn)變 專業(yè) 自主 發(fā)展是 教師專業(yè)發(fā)展的 內(nèi)在動力，屬于教師專業(yè)發(fā)展路徑中的問題 。 .....................................................................24 3. 實現(xiàn)自我，提升工作幸福感。 .....................................................................19 3. 創(chuàng)設(shè)“多形式 ” 教研組研修機制 .................................................................20 （ 1） 制訂教研組學(xué)分管理辦法。 .....................................................................18 （ 2）借助外力，塑造典型。 .....................................................................18 （ 3） 參觀考察，拓展視界。 ..............................................................20 （ 2） 創(chuàng)設(shè)三星級教研組評比機制。 .....................................................................24 三、拓展了 “ 專業(yè)對話 ” 教師自主發(fā)展途徑 ...................................................................25 （一）建立名師名校長“個人工作室”，從表面走向深度研討 ..................................25 （二）組織 “ 個人觀點展示 ” ，從單一走向多向交流 ..............................................27 （三）開展“菜單式送教”，從形式走向按需研修 ...................................................27 （四）開展教師個人“教學(xué)特色研討會”，從模糊走向特色聚焦 ..............................28 四、構(gòu)建了“三輪驅(qū)動”式專業(yè)自主發(fā)展能力提升策略 .................................................29 （一）基于教學(xué)能力提升的“全息式”反思策略 .....................................................29 ，鏈接經(jīng)驗 .....................................................................................30 ，促進生成 .....................................................................................30 ，審視得失 .....................................................................................30 （二）基于教學(xué)能力提升的“分享式”閱讀策略 .....................................................31 1. 博觀約取，分享閱讀資源 ............................................................................31 2. 問題解決，分享閱讀過程 ............................................................................31 3. 沙龍論壇，分享閱讀觀點 ............................................................................32 （三）基于教學(xué)能力提升的“問診式”研究策略 .....................................................32 1. 自診 —— 收集問題、自我診斷 .....................................................................33 2. 共診 —— 集體共診、歸因分析 .....................................................................33 3. 引診 —— 專業(yè)引領(lǐng)、反思促進 .....................................................................34 4. 省診 —— 專題整理、總結(jié)提升 .....................................................................34 有何后續(xù)思考的問題 .............................................................................................................35 一、培訓(xùn)如何回歸人本，激揚教師的內(nèi)在需求？ ............................................................35 二、研究如何回應(yīng)群體，促進全體教師的發(fā)展？ ............................................................35 三、文化如何回照過程，轉(zhuǎn)化為教師成長的動力？ .........................................................35 參考文獻(xiàn) ...............................................................................................................................35 附錄 論文和調(diào)查報告 機制建設(shè)層面 實踐操作 層 面 3 教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐研究結(jié)題報告 ［摘 要］ 教師專業(yè)自 主發(fā)展是教師對自身職業(yè)生存的關(guān)注，是為自己擺脫職業(yè)生涯中遇到的困惑、彷徨、挫折等生存危機提供的有效支持 ，是根植于其內(nèi)在強烈的發(fā)展愿望和需要，自覺、主動地確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo) 、 制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 、 調(diào)控專業(yè)發(fā)展進程 、 開發(fā)自身潛能的創(chuàng)造性實踐活動過程。目前，就實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的方式和路徑而言，有兩種基本范式：一種是基于自身發(fā)展需求的內(nèi)趨式自主發(fā)展， 教師感到自身專業(yè)素質(zhì)與外在社會要求之間有差距，從而產(chǎn)生 自 覺、 主動發(fā)展的意識和行動 ；另一種是外控式的 他主發(fā)展 ，是由組織有計劃的培訓(xùn)與提高，也即通常的教師教育與各類培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)等。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。教師是教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)換的主體。 三、從“關(guān)注個體”到“關(guān)注全體”：當(dāng)前 我區(qū) 教師自主發(fā)展 的現(xiàn)實需要 教師專業(yè)發(fā)展一直是我區(qū)教師發(fā)展中心的 工作 重點 。首先是部分教師過于依賴這些項目的培訓(xùn)，一進入培訓(xùn)班勁頭十足， 培訓(xùn)一結(jié)束就產(chǎn)生了消極的發(fā)展意識，認(rèn)為不必再發(fā)展了。 鑒于以上的認(rèn)識與思考，我們 提出了“ 教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐研究 ”這一課題，試圖在新課程改革實踐的過程中 ， 以課題研究為載體，尋找 全區(qū) 教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，以建設(shè)一支 富有個性和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師隊伍。 總體上 ， 這些教師專業(yè)發(fā)展模式的研究系統(tǒng)地概括了教師自身活動和培訓(xùn)的形式 ， 但卻忽視了教師專業(yè)自主以及教師角色的變化。 本課題的研究就是在借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師培訓(xùn)研究的經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的，我們將依據(jù)教師自身發(fā)展的特點，緊密結(jié)合新課程理念，運用科學(xué)研究的方法，進行“ 教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐研究 ”的課題研究，構(gòu)建教師自主發(fā)展機制，探索教師專業(yè)自主發(fā)展的行之有效的 途徑。 雖然 “教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)自主發(fā)展”兩個概念是從屬關(guān)系，“教師專業(yè)自主發(fā)展”包含在“教師專業(yè)發(fā)展” 之中，但其本質(zhì)與內(nèi)涵卻差別甚大。傳統(tǒng)和外部制度的原因固然導(dǎo)致了教師專業(yè)自主權(quán)的失落，但教師自身的專業(yè)自主意識才是導(dǎo)致自主權(quán)缺失的關(guān)鍵因素?！白灾鳌?、“專業(yè)”、“發(fā)展”三者只有同方向時，才是教師的專業(yè)自主發(fā)展。由于教師個體的個性差異和具體生存環(huán)境的不同，教師專業(yè)自主發(fā)展表現(xiàn)出不同的水平和樣態(tài)。 二、 調(diào)查 分析 ：厘清問題，明確方向 教師專業(yè)自主發(fā)展的狀況如何？是否認(rèn)同專業(yè)自主發(fā)展的理念？專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力如何？現(xiàn)實中采用了哪些專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略？在研究起始階段，進行了調(diào)查研究。從表 1可知，約 75%的教師對自己的專業(yè)自主發(fā)展?jié)M意，其中普通教師的滿意度達(dá) %，低于骨干教師的滿意度 %不到十個百分點，普通教師與骨干教師的專業(yè)自主發(fā)展意識沒有顯著性差異；約 25%的教師對自己 專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不夠滿意。 （二） 教師專業(yè)自主發(fā)展動力 1. 促進專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動力因素分析 圖 2 教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)部動力因素統(tǒng)計圖 %%%%生存需要安全需要歸屬需要自我實現(xiàn)需要 分 析與結(jié)論： 內(nèi)部動力又叫內(nèi)驅(qū)力，是教師專業(yè)自主發(fā)展的主要動力源泉。表 2告訴我們， %的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師成長有較大的影響，而尚有 %的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對其成長的影響力不夠；家庭支持對教師的成長影響最大，約占 70%；超過 40%的教師認(rèn)為同伴對其發(fā)展影響不大，說明學(xué)校校本研修或教研組活動對改進教師的教學(xué)行為方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用；只有近 50%的教師認(rèn)為制度建設(shè)對其成長有助益，表明學(xué)校的學(xué)習(xí)性、引領(lǐng)性制度較為缺失，有待與時俱進。 2. 教學(xué)能力 表 3 教師教學(xué)能力情況 教學(xué) 能力 從來沒有 偶爾有 有時有 經(jīng)常有 自主開發(fā)教學(xué)資源（百分比） % % % 17% 教學(xué)方法改進（百分比） % % % % 教學(xué)評價手段改進（百分比） 0% % % % 分析與結(jié)論：教師的專業(yè)自主發(fā)展水平，最 終體現(xiàn)在教學(xué)上，而教學(xué)能力涉 及的面很廣泛，下表表明的是教師在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)評價手段的改進等方面情況的數(shù)據(jù)。 下圖告訴我們，五年來約 55%的教師注重自身研究能力的提升，撰寫論文案例達(dá) 3篇以上，其中骨干教師達(dá) %，明顯高于普通教師；尚有約 45%的教師不太重視運用教育科研促進自我發(fā)展，研究能力有待進一步提升。 2. 教師喜歡何種反思途徑促進自我發(fā)展 圖 6 教師喜歡的反思途徑統(tǒng)計圖 分析與結(jié)論：反思既是一種能力，也是一種 促進教師專業(yè)自我發(fā)展的重要途徑。 經(jīng)過調(diào)查分析，集體討論，將眾多問題進行匯總， 我們認(rèn)為我區(qū)教師在專業(yè)自主發(fā)展方面 主要表現(xiàn) 如下 : 專業(yè)自主發(fā)展意識方面。 從工作層面來看，履行教師職能的意識比較強，而“以