【正文】 以及教師角色的變化。首先是部分教師過于依賴這些項目的培訓，一進入培訓班勁頭十足， 培訓一結束就產(chǎn)生了消極的發(fā)展意識，認為不必再發(fā)展了。教師是教育理念向教育實踐轉換的主體。目前，就實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的方式和路徑而言，有兩種基本范式：一種是基于自身發(fā)展需求的內(nèi)趨式自主發(fā)展， 教師感到自身專業(yè)素質與外在社會要求之間有差距，從而產(chǎn)生 自 覺、 主動發(fā)展的意識和行動 ；另一種是外控式的 他主發(fā)展 ，是由組織有計劃的培訓與提高，也即通常的教師教育與各類培訓，包括校本培訓等。 ..............................................................20 （ 2） 創(chuàng)設三星級教研組評比機制。 .....................................................................18 （ 2）借助外力，塑造典型。 .....................................................................24 3. 實現(xiàn)自我，提升工作幸福感。 4 二 、 從 “教書匠”到“研究者”：當前教師 專業(yè)自身發(fā)展 的必然趨勢 隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，我國基礎教育 進入 了 一個嶄新的課程改革時代。因此，要推進新課程，教師自身的成長就成為教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵。因此，如何找到一種使教師專業(yè)自主性發(fā)展既關注到教師個體的主觀因素，也重視教師外在環(huán)境制度等因素，真正使教師專業(yè)得到自主發(fā)展是我們 思考的 所要迫切 解決的 問題 ，也是本研究的現(xiàn)實意義所在 。因而教師的專業(yè)自主發(fā)展就成為新課程實施中一個迫切需要解決的問題，教師應樹立起終身學習的觀念，喚起自我發(fā)展的意識，弘揚主體意識和創(chuàng)新精神，使教育個性得到全面而自由的發(fā)展。 （一） “教師專業(yè)自主發(fā)展”的主要動力：教師自身的專業(yè)自主意識 教育制度或學校制度，作為管理、引導或規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展的措施，對教師專業(yè)自主發(fā)展有重要的影響，但是制度上的充分自主并不必然會帶來教師的專業(yè)自主發(fā)展。專 業(yè)自主成長型教師能不斷反思，不斷探究，既是反思者又是研究者，在反思中不斷的完善自我，在不斷的自我 7 覺察的反思中尋找到自己發(fā)展的有效途徑。 （一） 教師專業(yè)自主發(fā)展意識 1. 對自己職業(yè)發(fā)展狀態(tài)的滿意程度 表 1 對專業(yè)自主發(fā)展情況的自我認知 從事教育工作以來， 你對自己取得的成績和 滿意 比較滿意 不太滿意 不滿意 職業(yè)發(fā)展的狀態(tài)滿意度 人數(shù) 75 230 92 8 百分比 % % % 2% 骨干教師人數(shù) 21 79 20 2 百分比 % % % % 普通教師人數(shù) 54 151 72 6 百分 比 % % % % 分析與結論：有專業(yè)自主發(fā)展意識的教師對自己過去的專業(yè)發(fā)展過程和現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)會有比較清晰的認識。 2. 促進專業(yè)自主發(fā)展的外部動力因素分析 表 2 促進教師專業(yè)自主發(fā)展的外部動力因素 外部動力因素的影響 很大 比較大 一般 沒影響 領導關注（百分比） % % % % 家庭支持（百分比） % % % % 同伴影響（百分比） % % % % 制度影響（百分比） % 37% % % 分析與結論： 外部動力也是促進教師專業(yè)自主發(fā)展重要因素。課程改革要求教師有必要參與教育研究，在研究的狀態(tài)中工 10 作，在探究中使自己得到發(fā)展。個體獨立反思和群體反思各有優(yōu)勢和不足，我們倡導在教師個體反思的基礎上進一步展開教師間的群體反思，以期產(chǎn)生更多的碰撞和共鳴。 教師注重通過反思來改進教學，但有半數(shù)教師不能很好地將反思貫穿在教學活動的全過程來并以此來促進自身的思考力；教師的教學執(zhí)行力有所提升，注重教學資源的自主開發(fā)利用，教學方法和評價手段的有明顯改進，并注重經(jīng)驗積累，通過科研手段來提高思維品質和研究能力，但在教學能力和研究能力上總體發(fā)展很不均衡。 調(diào)查研究 個別訪談 統(tǒng)計分析 制定計劃 包括研究的目標、研究人員的任務分配、研究的假設、搜集資料的方法等。 經(jīng)驗總結 研究報告 “ 教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐研究 ” 其研究過程不僅為了達成既定的研究目標，完成既定的研究內(nèi)容；其根本宗旨在于以教師的發(fā)展文本， 讓教師 在發(fā)現(xiàn)問題中認識自我，在問題解決中優(yōu)化心智模式，在問題解決策略多樣化中體驗成就感，在成長中獲得進一步成長的動力。（個人認為這是做的最成功的地方） 4 研究總結（指論文、案例寫作或課題研究等 ）教改小實驗 論文、案例、課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的一種最好的評價 在論文、案例獲獎多了后，在專家引領下的課題研究是收獲最大之處，特別是連續(xù)四年的數(shù)學活動課題的深入研究，對新課程的理念之理解更透。通過分析自身的優(yōu)勢（ S）、劣勢（ W），面臨的機遇（ O）和現(xiàn)實挑戰(zhàn)（ T），了解自己的真實發(fā)展起點；在此基礎上明確今后的發(fā)展目標和愿景，確立可能達到的發(fā)展高點，幫助自我合理定位找到最近發(fā)展區(qū)，并具體規(guī)定各年度達成的目標任務，諸如解決什么問題， 讀什么書，參加什么樣的活動，做什么研究，采用何種方式和途徑推進學習等，規(guī)劃中都要有設計。 外因是條件，改善外部學習環(huán)境是激起、保持、推進和支持教師專業(yè)自主發(fā)展的重要因素，對教師的行為方式起到很大的影響作用。 在發(fā)現(xiàn)聚焦 事實問題 的基礎上 ， 首席通過個體研究自主思考（自珍），通過小組頭腦風暴式進行 思維 發(fā)散 ，拓展思路 （共診） ， 再通過專家的引導， 對 問題 背后隱形的、本質的、有普適性的東西進行闡釋， 使 解決問題的策略在多樣化中優(yōu)化 （引診） ；最后 進行總結提升，從而構建教師個體的“草根”理論，提升思維品質和心智模式。只有當外因促進內(nèi)因變化，內(nèi)因積極回應外因時，人的發(fā)展才能進入良性循環(huán)的狀態(tài)。 2. 組建“金字塔式”校本課程開發(fā) 管理模式 優(yōu)秀的教師團隊是 課程 走向深入的立足點 ， 促進課程 改革，同時， 教師參與課程區(qū)學科骨干教師 區(qū)三壇教師 區(qū)首席教師 區(qū)三名教師 確定主題 文獻研究 階段一 階段二 階段三 階段四 學術研討參與評議 跟進實踐 專業(yè)引領 歸納總結 有效提升 18 開發(fā) 又 增進教師的專業(yè) 自主 發(fā)展 。 （ 2） 借助外力，塑造典型 。 2021 年 11 月中旬，五所試點學校到上海瑞金二路小學（磁性課程）、上海理工大學附?。ㄐ詣e教育課程）、盧灣二中心小學（階梯式課程實施策略）參觀學習，深入了解隱藏在課程建設背后的支持要素、理論要素，學習實踐操作策略；組織的校長 90 學時培訓班，在課程設置 時安排了一定量的優(yōu)質學校參觀學習的內(nèi)容，如參觀杭州的天長小學、長青小學、大關小學等，學習他們把常態(tài)的活動做成精品課程的思路路徑和實踐方法。加強教研組建設對于扎實推進 校本研修 ，促進教師專業(yè) 自主 發(fā)展都有著積極的意義。 根據(jù)學習型組織建設的基本要求出臺了“ ZX區(qū)星級教研組評估辦法”。 同時，每所學校又會根據(jù)上級部門的教研組管理辦法制訂符合學校實際的 教研組管理方案 。 一是根據(jù)學科發(fā)展特點，組建“小學科”教研大組 。問題掛牌式系統(tǒng)研教研指由學科研訓員通過調(diào)查與表決確定一些學科疑難問題，然后根據(jù)這些疑難問題開展教研活動。二是由學校申報承辦意向， 申報學校的資質條件是 區(qū)級以上學科基 地 、區(qū) “ 三星級 ” 教研組和市優(yōu)秀教研組，區(qū)、市級名師工作室、 課題群基地等、片區(qū)研修共 同體等。在“略”與“不略”之間取舍不定，在“略什么”與“怎么略”方面較少有得當策略。 （ 2）過程表現(xiàn)（占 20%）：考核學員在培訓過程 中的參與度和學習態(tài)度。 如 2021 年 SY 小學“積極教育”大講壇活動，通過講述自己的成長歷程，老師們 提出了一系列教師 積極成長 的價值觀念 ： HJY《 學會思考 智慧工作 》：本性積極、喜歡積極的我們，要保持積極的心態(tài)，尋求積極的工作態(tài)度和方法。 我區(qū)的一批名優(yōu)教師其成長足跡和經(jīng)歷充分驗證了這一點（從三年名師培養(yǎng)對象的培養(yǎng)到三年名師培養(yǎng)，共 6 年的成長），成長是自己的事，成長需要專業(yè)自覺，成長需要過程，成長需要付出，只有這樣，才會體驗 到成長帶領的專業(yè)成就感，才會產(chǎn)生之久的動力。 2. 體驗過程，提升專業(yè)成就感。 3．管理服務的考核 采用問卷調(diào)查的方式，根據(jù)學員對整個培訓的組織和管理反饋的滿意率給予評價。 2． 學 歷合格，普通話水平測試等級二級甲等及以上，能熟練運用現(xiàn)代教育技術?？梢?，略讀課文教學已經(jīng)占據(jù)閱讀教學的“半壁江山”，是語文閱讀教學極為重要的構成部分。為此，利用“ ZX 研修網(wǎng)”， ZX 區(qū)各教研大組實施了網(wǎng)絡化管理，要求 各教研大組將相應的學科網(wǎng)頁作為教研組活動的網(wǎng)絡基地。 成立教研大組之后，無論是論 22 文、案例、課題，優(yōu)質課、公開課等，都采取了“項目承包”的方法。 小組討論考核標準 小組長 匯報員 記錄員 組員發(fā)言 考核員 只傾聽 不參與離場 3分 3分 2分 2分 2分 1分 0分 ，小組（指心育組和綜合組）最多 30分，大組 60 分，兩個組可以累計，但不超過 60分。 二是建立“一標三級”評價體系，為落實標準提供機制保障。規(guī)定教師需要在 5年內(nèi)修完 360學分，并且 周期內(nèi)至少參加一次不少于 90學時的集中培訓，每人每年培訓時間一般不少于 54學時；其中區(qū)級及區(qū)級以上研訓活動至少 16學分；校本研修至多 24學時；自主研修至多每年 12學時；每類學分標準都有具體的規(guī)定與標準。 各校課程理念如下表所示： 學校 辦學理念 課程名稱 課程理念 XY一小 綠色教育 后綠色課程 幫助每一個孩子找到興奮點 SY小學 積極教育 巴學園課程 積極學習，自能發(fā)展 QX小學 智慧教育 指南針課程 用 50種方法教一個孩子 JS小學 勤實教育 萬花筒課程 每一朵山花都爛漫 ZO中學 以人為本追求 本真 地平線課程 向著地平線延伸的方向奔跑 （ 5） 本土開發(fā) 專題指導 。 2021年的任務是從中觀層面幫助學校制訂課程規(guī)劃（指校本課程）， 13 年任務從微觀層面幫助學校進行課程設計。 為了 達到以上的有效目的，我區(qū)組建了“金字塔式”校本課程開發(fā)管理模式， 并以一定的策略跟進 ： （ 1） 培訓研討 形成共振 。 為有效 引領教師從職業(yè)化向專業(yè)化發(fā)展 ，我區(qū)建構了 “梯級骨干教師培養(yǎng)模式” ，如下圖所示： . 基礎級為“區(qū)學科骨干教師” ， 相對基數(shù)較大，為 各學科大面積的骨干教師培養(yǎng)奠定基礎 ； 中間級兩層包括 分年齡段的 區(qū)“ 三壇 ” 培養(yǎng) 和區(qū) “三名” 培 養(yǎng) （即區(qū)名師、名校長、名班主任），為努力成為市第一、第二層次骨干教師奠定基礎；最高層級為“區(qū)首席教師”，為成為 特級教師、教授級高級教師等 專家型教師 奠定基礎 。教師個體通過需求分析，尋求適合自己的專業(yè)自主發(fā)展之路，如通過開設工作室、教學開放周活動、個人觀點報告、特色展示、主持網(wǎng)絡論壇、課題研究等多種方式，將每一個目標和計劃付諸實施，并 監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，評價自己專業(yè)發(fā)展的結果 ，使每一項行動成為實現(xiàn)個人價值在社會層面具有成功的基礎。 為 提升校本研修和教研組活動實效， 開展 諸如通過“百家講堂”、教師論壇、學習成果匯報、特色教師教學研討會、團隊展示等方式，讓教師有更多展示的機會，從中體驗成長的喜悅，體驗分享的快樂，體驗碰撞閃耀出的智慧火花，讓教師在走向成熟 與追求優(yōu)秀的專業(yè)發(fā)展之路上增強信心和信念 ， 從而不斷地激勵自我、推動自我向更高理想的目標邁進。 （二） 價值導向：內(nèi)因與外因聯(lián)動，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展動力 調(diào)動和誘發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)驅力，是教師專業(yè)成長的根本所在。 8 …… 由此可見，教師的成長首先需要教師對于專業(yè)自主的“文化自覺”，沒有正確的專業(yè)認識、持之以恒的專業(yè)行動和專業(yè)技術支持， 教師的 專業(yè) 發(fā)展 高度就會受到很大的限制 。通過對我區(qū) 10 名溫州市第 二 層次 骨干教師成長的個案分析 ， 認為對自身專業(yè)自主發(fā)展六個重要因素的排序如下： 13 成長因素 專業(yè)閱讀 研究總結 專家引領 教學反思 人生規(guī)劃 職業(yè)認同 排序 第一 第二 第三 第四 第五 第六 從中可以窺視：成長比較好比較快的教師離不開專業(yè)技術的支持，像研究總結 、教學反思 是教師專業(yè)成長的重要 策略