【正文】 ZK老師《追尋綻放的 人生》：如果我的意志能再堅強一些，如果我的心胸能再寬闊一些，如果我的性格能再開朗一些，如果我的思想能更成熟一些，如果……那么，我可以絕對完美！……但是，我還是我，有點粗糙，有點性格，有點執(zhí)著。 二、培養(yǎng)目標(biāo) 通過課例示范、互動交流、專家引領(lǐng)等方法，明確中高段略讀課文的教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法選擇，形成小學(xué)中高段略讀課文教學(xué)的基本策略。 四是網(wǎng)絡(luò)管理，建立各教研組資源共享機制。 10分，作業(yè)規(guī)定一學(xué)期小組 1次，大組 2次。 我區(qū)從 2021年開始，教師一學(xué)期至少修完 24學(xué)分。上海市的課程建設(shè)無論在理論還是實踐探索方面都走在全國的前列，積累了一定的可資借鑒的鮮活經(jīng)驗。 （一） 外部動力機制引 領(lǐng) 1. 建立 “ 梯級 ”骨干教師培養(yǎng) 模式 機制建設(shè)是一種行政力量，是行動的指南，是對未來行動的一種指導(dǎo)，一種規(guī)范。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強自身修煉，以自己的人格魄力、管理能力和學(xué)術(shù)魅力來影響教師，不僅給教師指明成長的方向，更應(yīng)給出成長的個性化建議與對策。 14 6 教學(xué)反思 通過課堂教學(xué)反思確實能提升自己教學(xué)手段 每節(jié)課后，努力把反思養(yǎng)成習(xí)慣，如有沒有亮點？精彩的片段在哪里；本節(jié)課的敗筆在哪 里？能否避免；學(xué)生的問題有沒有想到？有什么意外的收獲等等 。 在研究試行過程中，不斷搜集各種資料，反思改進現(xiàn)狀，直到有效地消除困難或解決問題，達成預(yù)定目標(biāo)為 止。 我區(qū)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識薄弱 ，大部分普通教師對自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)滿意，發(fā)展意愿不強烈；而骨干教師同樣存有自我滿足感， 11 不樂意到更能成長自我的崗位或?qū)W校去鍛煉，安于現(xiàn)狀而不思進取。 9 （三） 教師專業(yè)自主發(fā)展能力 1. 反思 能力 圖 3 教師教學(xué)反思情況統(tǒng)計圖 分析與結(jié)論：有反思意識并善于反思是教師專業(yè)發(fā)展的另一重要表征和能力體現(xiàn)，只有在常態(tài)的教學(xué)工作中不斷反思，才能不斷改進、不斷發(fā)展與提升。理想的教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顟B(tài)是，教師達到對教育活動的“自由”狀態(tài)，借用著名特級教師魏書生老師的話，就是教師不會糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。 三、研究目標(biāo) 與意識 分析； ； ； 。 “十一五”以來 ，包括名師培養(yǎng)，中青年骨干教師研修班，中老年骨干教師研修班，骨干教師高級研修班，新教師培訓(xùn)班等，我區(qū)投入了大量的財力與物力，形成了金字塔型的三級骨干教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，為教師專業(yè)提供了很好的發(fā)展平臺。 針對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展進程中以 外控式的他主發(fā)展為主的不足， 本 研究 立足于教師的內(nèi)在需求， 在 調(diào)查 教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上， 從 教師專業(yè)自主發(fā)展意識、專業(yè)自主發(fā)展動力、專業(yè)自主發(fā)展能力和專業(yè)自主發(fā)展途徑等 教師 內(nèi)趨式自主發(fā)展的 四個維度展開研究。 .....................................................................19 （ 5） 本土開發(fā) 專題指導(dǎo)。它將改變教師習(xí)慣了的教學(xué)生活，使教師的專業(yè)生活方式在課程實施的過程中得到豐富，使教師的生命在課程實施的過程中不斷成長。 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 當(dāng)今世界教師專業(yè)發(fā)展的五個基本模式 ： 個人引導(dǎo)式、觀察評估式、參與發(fā)展與改進過程式、培訓(xùn)式 以及探究式。 教師專業(yè)發(fā)展的自主意識包括自主發(fā)展的需要意識，對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā) 展?fàn)顟B(tài)和水平的意識，對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。沒有明確定目標(biāo)和愿景，發(fā)展大多是緩慢的、低效的、被動的。隨著課程改革的逐漸普及與深化，廣大教師參與各種各 類培訓(xùn)的機會逐漸增多，對培訓(xùn)方式有著不一樣的需求。 三、 行動研究：踐行目標(biāo)， 提升內(nèi)涵 行動研究法是指 在 自然 、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種 研究方法 與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本研究從我區(qū)骨干教師（已獲市三壇以上教師）為例， 探索發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀骨干教師成長的心路歷程和主要因素有哪些，能否從優(yōu)秀教師成長這一專業(yè)視角去發(fā)現(xiàn)是否有共同的特點與規(guī)律 ，試圖在專業(yè)引領(lǐng)中為廣大教師特別是年輕教師的專業(yè)成長提供理論是實踐支持。學(xué)校在要求教師制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，通過舉行規(guī)劃論證、自我規(guī)劃解讀、中期目標(biāo)達成展示和召開年度目標(biāo)完成總結(jié)大會等方式，助推教師將規(guī)劃演變成過程發(fā)展的動力，在可持續(xù)發(fā)展中實現(xiàn)提升。教師個體會受到群體環(huán)境和氛圍的影響，諸 如團隊的目標(biāo)和愿景。校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗告訴我們，以課改中的問題、困惑為切入口的反思、總結(jié)、培訓(xùn)與教研活動有助于教師明確了解自己專業(yè)發(fā)展的水平，產(chǎn)生專業(yè)成長的緊迫感與使命感，從而使校本課程開發(fā)成為教師專業(yè) 自主 發(fā)展的契機與途徑。校長論壇這個平臺確實起到了促進校長深入思考、系統(tǒng)架構(gòu)、 躬身踐行的作用，從而提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵。 三是注重研究與培訓(xùn)相結(jié)合的方式，注重注重對活動本身策劃的評估與研修活動組織策劃的評價。 二是教研大組長賦權(quán)，建立項目承包競爭機制。從中年級開始，略讀課文在教材的編排上逐步增加份量，從原先占單元總篇數(shù)的四分之一到高 23 年級段的二分之一。 2．授課教師的考核 采用問卷調(diào)查的方式，學(xué)員填寫《學(xué)員評教表》，根據(jù)學(xué)員對該教師教學(xué)效果反饋的滿意率給予評價。 例： SY小學(xué)區(qū)名師培養(yǎng)對象 YM 老師 工作筆記 一路行 一路歌 與科學(xué)結(jié)緣已有 6年，和學(xué)生一起從“玩科學(xué)”到“愛科學(xué)”，酸甜苦辣充實著我的生活，讓我深陷幸福中。（ 3）作業(yè)（占 40%）：教學(xué)設(shè)計及反思一份；案例一篇（二項任選一項）。活動中有公開課和專題講座的，發(fā)給執(zhí)教人和主講人區(qū)級公開課和講座證書 以調(diào)動相關(guān)教師的積極性 。 將全區(qū)教師按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃為 4 到 5 個教研大組，由區(qū)名師、教壇新秀等擔(dān)任各個教研大組組長，由組長制定研修活動計劃，按計劃組織實施并進行研修活動過程管理。評估細則為百分 制，主要有以下內(nèi)容：機制保障（ 10）；教學(xué)常規(guī)（ 20）；研修活動（ 40）；隊伍建設(shè)（ 15）；教學(xué)質(zhì)量（ 15）。 （ 4） 主題論壇 深度對話 。 然而，我們認(rèn)為這只是對兩者關(guān)系的一種理想設(shè)計，實踐中，“校本課程開發(fā) 建設(shè) 能夠促進教師專業(yè)發(fā)展”這一命題的成立需要一定的條件，在當(dāng)前研究和實踐中尚存在諸多影響校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮促進作用的因素。通過這樣的行為方式使研究趨于具體化，幫助教師 聚焦關(guān)鍵點，觸動教師“靈魂深處”的隱形教育觀念，促進 教師對自身存在的教育觀念和實踐行為的能動反省和剖析 ，提升教師的實踐智慧和研究能力。 在我區(qū)的“三壇評選”、“名師評選”等 骨干教師評選 內(nèi)容設(shè)計中，都要求教師自我設(shè)計五年個人發(fā)展規(guī)劃， 以引領(lǐng)自我發(fā)展。課題研究過程也 就 成為了教師專業(yè)成長的過程 ， 從而提升課題研究的內(nèi)涵。 專業(yè)自主發(fā)展途徑方面。 下圖告訴我們，五年來約 55%的教師注重自身研究能力的提升，撰寫論文案例達 3篇以上，其中骨干教師達 %，明顯高于普通教師；尚有約 45%的教師不太重視運用教育科研促進自我發(fā)展，研究能力有待進一步提升。從表 1可知，約 75%的教師對自己的專業(yè)自主發(fā)展?jié)M意，其中普通教師的滿意度達 %，低于骨干教師的滿意度 %不到十個百分點，普通教師與骨干教師的專業(yè)自主發(fā)展意識沒有顯著性差異；約 25%的教師對自己 專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不夠滿意。傳統(tǒng)和外部制度的原因固然導(dǎo)致了教師專業(yè)自主權(quán)的失落，但教師自身的專業(yè)自主意識才是導(dǎo)致自主權(quán)缺失的關(guān)鍵因素。 鑒于以上的認(rèn)識與思考，我們 提出了“ 教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐研究 ”這一課題，試圖在新課程改革實踐的過程中 ， 以課題研究為載體，尋找 全區(qū) 教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，以建設(shè)一支 富有個性和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師隊伍。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。 .....................................................................18 （ 3） 參觀考察，拓展視界。 ［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)自主發(fā)展 自主發(fā)展意識 自主發(fā)展動力 自主發(fā)展能力 自主發(fā)展途徑 為什么研究 一 、 從“外控式”到“內(nèi)趨式”：當(dāng)前教師專業(yè)自主發(fā)展的范式轉(zhuǎn)變 專業(yè) 自主 發(fā)展是 教師專業(yè)發(fā)展的 內(nèi)在動力，屬于教師專業(yè)發(fā)展路徑中的問題 。但作為具有自主發(fā)展意識和能力的教師個體，他們在發(fā)展的過程中卻存在著組織維度和個體維度教師自主發(fā)展的矛盾。 目前，就實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的方式和路徑而言，有兩種基本范式：一種是基于自身發(fā)展需求的內(nèi)趨式自主發(fā)展，教師感到自身專業(yè)素質(zhì)與外在社會要求之間有差距，從而產(chǎn) 生自覺、主動發(fā)展的意識和行動；另一種是外控式的他主發(fā)展，是有組織有計劃的培訓(xùn)與提高，也即通常的 由教師培訓(xùn)機構(gòu)組織的各類 教師教育與培訓(xùn) 活動 ， 也包括由學(xué)校組 包括校本培訓(xùn) 和教研組活動 等。概言之，就是教師從事任何教育教學(xué)活動都不 盲信、盲從，而是借助批判反思能力，積極主動、創(chuàng)造性地從事教育活動。由此可見，絕大多數(shù)教師在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)能做到自覺反思改進，但離“讓反思貫穿在教學(xué)活動全過程”的要求還有一定距離。 專業(yè)自主發(fā)展動力方面。通過結(jié)果反饋來驗證設(shè)想和計劃 的可行性，通過研討進行改進 或調(diào)整。 8 …… 由此可見，教師的成長首先需要教師對于專業(yè)自主的“文化自覺”，沒有正確的專業(yè)認(rèn)識、持之以恒的專業(yè)行動和專業(yè)技術(shù)支持， 教師的 專業(yè) 發(fā)展 高度就會受到很大的限制 。 為 提升校本研修和教研組活動實效， 開展 諸如通過“百家講堂”、教師論壇、學(xué)習(xí)成果匯報、特色教師教學(xué)研討會、團隊展示等方式，讓教師有更多展示的機會，從中體驗成長的喜悅，體驗分享的快樂，體驗碰撞閃耀出的智慧火花，讓教師在走向成熟 與追求優(yōu)秀的專業(yè)發(fā)展之路上增強信心和信念 ， 從而不斷地激勵自我、推動自我向更高理想的目標(biāo)邁進。 為有效 引領(lǐng)教師從職業(yè)化向?qū)I(yè)化發(fā)展 ，我區(qū)建構(gòu)了 “梯級骨干教師培養(yǎng)模式” ，如下圖所示： . 基礎(chǔ)級為“區(qū)學(xué)科骨干教師” ， 相對基數(shù)較大，為 各學(xué)科大面積的骨干教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ) ； 中間級兩層包括 分年齡段的 區(qū)“ 三壇 ” 培養(yǎng) 和區(qū) “三名” 培 養(yǎng) （即區(qū)名師、名校長、名班主任），為努力成為市第一、第二層次骨干教師奠定基礎(chǔ)；最高層級為“區(qū)首席教師”，為成為 特級教師、教授級高級教師等 專家型教師 奠定基礎(chǔ) 。 2021年的任務(wù)是從中觀層面幫助學(xué)校制訂課程規(guī)劃（指校本課程）， 13 年任務(wù)從微觀層面幫助學(xué)校進行課程設(shè)計。規(guī)定教師需要在 5年內(nèi)修完 360學(xué)分，并且 周期內(nèi)至少參加一次不少于 90學(xué)時的集中培訓(xùn)，每人每年培訓(xùn)時間一般不少于 54學(xué)時；其中區(qū)級及區(qū)級以上研訓(xùn)活動至少 16學(xué)分；校本研修至多 24學(xué)時；自主研修至多每年 12學(xué)時；每類學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)都有具體的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)。 小組討論考核標(biāo)準(zhǔn) 小組長 匯報員 記錄員 組員發(fā)言 考核員 只傾聽 不參與離場 3分 3分 2分 2分 2分 1分 0分 ，小組（指心育組和綜合組）最多 30分，大組 60 分，兩個組可以累計，但不超過 60分。為此，利用“ ZX 研修網(wǎng)”， ZX 區(qū)各教研大組實施了網(wǎng)絡(luò)化管理，要求 各教研大組將相應(yīng)的學(xué)科網(wǎng)頁作為教研組活動的網(wǎng)絡(luò)基地。 2． 學(xué) 歷合格，普通話水平測試等級二級甲等及以上，能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)。 2. 體驗過程，提升專業(yè)成就感。 如 2021 年 SY 小學(xué)“積極教育”大講壇活動，通過講述自己的成長歷程，老師們 提出了一系列教師 積極成長 的價值觀念 ： HJY《 學(xué)會思考 智慧工作 》：本性積極、喜歡積極的我們，要保持積極的心態(tài)，尋求積極的工作態(tài)度和方法。在“略”與“不略”之間取舍不定，在“略什么”與“怎么略”方面較少有得當(dāng)策略。問題掛牌式系統(tǒng)研教研指由學(xué)科研訓(xùn)員通過調(diào)查與表決確定一些學(xué)科疑難問題，然后根據(jù)這些疑難問題開展教研活動。 同時，每所學(xué)校又會根據(jù)上級部門的教研組管理辦法制訂符合學(xué)校實際的 教研組管理方案 。加強教研組建設(shè)對于扎實推進 校本研修 ，促進教師專業(yè) 自主 發(fā)展都有著積極的意義。 （ 2） 借助外力，塑造典型 。只有當(dāng)外因促進內(nèi)因變化，內(nèi)因積極回應(yīng)外因時，人的發(fā)展才能進入良性循環(huán)的狀態(tài)。 外因是條件，改善外部學(xué)習(xí)環(huán)境是激起、保持、推進和支持教師專業(yè)自主發(fā)展的重要因素，對教師的行為方式起到很大的影響作用。（個人認(rèn)為這是做的最成功的地方） 4 研究總結(jié)（指論文、案例寫作或課題研究等 ）教改小實驗 論文、案例、課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的一種最好的評價 在論文、案例獲獎多了后，在專家引領(lǐng)下的課題研究是收獲最大之處，特別是連續(xù)四年的數(shù)學(xué)活動課題的深入研究，對新課程的理念之理解更透。 調(diào)查研究 個別訪談 統(tǒng)計分析 制定計劃 包括研究的目標(biāo)、研究人員的任務(wù)分配、研究的假設(shè)、搜集資料的方法等。個體獨立反思和群體反思各有優(yōu)勢和不足，我們倡導(dǎo)在教師個體反思的基礎(chǔ)上進一步展開教師間的群體反思，以期產(chǎn)生更多的碰撞和共鳴。 2. 促進專業(yè)自主發(fā)展的外部動力因素分析 表 2 促進教師專業(yè)自主發(fā)展的外部動力因素 外部動力因素的影響 很大 比較大 一般 沒影響 領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注（百分比） %