【正文】 我區(qū)的一批名優(yōu)教師其成長足跡和經(jīng)歷充分驗證了這一點(diǎn)（從三年名師培養(yǎng)對象的培養(yǎng)到三年名師培養(yǎng)，共 6 年的成長），成長是自己的事，成長需要專業(yè)自覺，成長需要過程，成長需要付出，只有這樣，才會體驗 到成長帶領(lǐng)的專業(yè)成就感，才會產(chǎn)生之久的動力。 2. 體驗過程，提升專業(yè)成就感。 如 2021 年 SY 小學(xué)“積極教育”大講壇活動，通過講述自己的成長歷程，老師們 提出了一系列教師 積極成長 的價值觀念 ： HJY《 學(xué)會思考 智慧工作 》：本性積極、喜歡積極的我們，要保持積極的心態(tài)，尋求積極的工作態(tài)度和方法。 3．管理服務(wù)的考核 采用問卷調(diào)查的方式，根據(jù)學(xué)員對整個培訓(xùn)的組織和管理反饋的滿意率給予評價。 （ 2）過程表現(xiàn)（占 20%）：考核學(xué)員在培訓(xùn)過程 中的參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度。 2． 學(xué) 歷合格，普通話水平測試等級二級甲等及以上，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在“略”與“不略”之間取舍不定，在“略什么”與“怎么略”方面較少有得當(dāng)策略?？梢?，略讀課文教學(xué)已經(jīng)占據(jù)閱讀教學(xué)的“半壁江山”，是語文閱讀教學(xué)極為重要的構(gòu)成部分。二是由學(xué)校申報承辦意向， 申報學(xué)校的資質(zhì)條件是 區(qū)級以上學(xué)科基 地 、區(qū) “ 三星級 ” 教研組和市優(yōu)秀教研組，區(qū)、市級名師工作室、 課題群基地等、片區(qū)研修共 同體等。為此，利用“ ZX 研修網(wǎng)”， ZX 區(qū)各教研大組實施了網(wǎng)絡(luò)化管理，要求 各教研大組將相應(yīng)的學(xué)科網(wǎng)頁作為教研組活動的網(wǎng)絡(luò)基地。問題掛牌式系統(tǒng)研教研指由學(xué)科研訓(xùn)員通過調(diào)查與表決確定一些學(xué)科疑難問題，然后根據(jù)這些疑難問題開展教研活動。 成立教研大組之后，無論是論 22 文、案例、課題，優(yōu)質(zhì)課、公開課等，都采取了“項目承包”的方法。 一是根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，組建“小學(xué)科”教研大組 。 小組討論考核標(biāo)準(zhǔn) 小組長 匯報員 記錄員 組員發(fā)言 考核員 只傾聽 不參與離場 3分 3分 2分 2分 2分 1分 0分 ，小組（指心育組和綜合組）最多 30分，大組 60 分，兩個組可以累計，但不超過 60分。 同時，每所學(xué)校又會根據(jù)上級部門的教研組管理辦法制訂符合學(xué)校實際的 教研組管理方案 。 二是建立“一標(biāo)三級”評價體系，為落實標(biāo)準(zhǔn)提供機(jī)制保障。 根據(jù)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基本要求出臺了“ ZX區(qū)星級教研組評估辦法”。規(guī)定教師需要在 5年內(nèi)修完 360學(xué)分，并且 周期內(nèi)至少參加一次不少于 90學(xué)時的集中培訓(xùn)，每人每年培訓(xùn)時間一般不少于 54學(xué)時；其中區(qū)級及區(qū)級以上研訓(xùn)活動至少 16學(xué)分；校本研修至多 24學(xué)時；自主研修至多每年 12學(xué)時；每類學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)都有具體的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)教研組建設(shè)對于扎實推進(jìn) 校本研修 ，促進(jìn)教師專業(yè) 自主 發(fā)展都有著積極的意義。 各校課程理念如下表所示： 學(xué)校 辦學(xué)理念 課程名稱 課程理念 XY一小 綠色教育 后綠色課程 幫助每一個孩子找到興奮點(diǎn) SY小學(xué) 積極教育 巴學(xué)園課程 積極學(xué)習(xí)，自能發(fā)展 QX小學(xué) 智慧教育 指南針課程 用 50種方法教一個孩子 JS小學(xué) 勤實教育 萬花筒課程 每一朵山花都爛漫 ZO中學(xué) 以人為本追求 本真 地平線課程 向著地平線延伸的方向奔跑 （ 5） 本土開發(fā) 專題指導(dǎo) 。 2021 年 11 月中旬，五所試點(diǎn)學(xué)校到上海瑞金二路小學(xué)（磁性課程）、上海理工大學(xué)附?。ㄐ詣e教育課程）、盧灣二中心小學(xué)（階梯式課程實施策略）參觀學(xué)習(xí)，深入了解隱藏在課程建設(shè)背后的支持要素、理論要素，學(xué)習(xí)實踐操作策略；組織的校長 90 學(xué)時培訓(xùn)班，在課程設(shè)置 時安排了一定量的優(yōu)質(zhì)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如參觀杭州的天長小學(xué)、長青小學(xué)、大關(guān)小學(xué)等，學(xué)習(xí)他們把常態(tài)的活動做成精品課程的思路路徑和實踐方法。 2021年的任務(wù)是從中觀層面幫助學(xué)校制訂課程規(guī)劃（指校本課程）， 13 年任務(wù)從微觀層面幫助學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)計。 （ 2） 借助外力，塑造典型 。 為了 達(dá)到以上的有效目的，我區(qū)組建了“金字塔式”校本課程開發(fā)管理模式， 并以一定的策略跟進(jìn) ： （ 1） 培訓(xùn)研討 形成共振 。 2. 組建“金字塔式”校本課程開發(fā) 管理模式 優(yōu)秀的教師團(tuán)隊是 課程 走向深入的立足點(diǎn) ， 促進(jìn)課程 改革，同時， 教師參與課程區(qū)學(xué)科骨干教師 區(qū)三壇教師 區(qū)首席教師 區(qū)三名教師 確定主題 文獻(xiàn)研究 階段一 階段二 階段三 階段四 學(xué)術(shù)研討參與評議 跟進(jìn)實踐 專業(yè)引領(lǐng) 歸納總結(jié) 有效提升 18 開發(fā) 又 增進(jìn)教師的專業(yè) 自主 發(fā)展 。 為有效 引領(lǐng)教師從職業(yè)化向?qū)I(yè)化發(fā)展 ，我區(qū)建構(gòu)了 “梯級骨干教師培養(yǎng)模式” ，如下圖所示： . 基礎(chǔ)級為“區(qū)學(xué)科骨干教師” ， 相對基數(shù)較大，為 各學(xué)科大面積的骨干教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ) ； 中間級兩層包括 分年齡段的 區(qū)“ 三壇 ” 培養(yǎng) 和區(qū) “三名” 培 養(yǎng) （即區(qū)名師、名校長、名班主任），為努力成為市第一、第二層次骨干教師奠定基礎(chǔ)；最高層級為“區(qū)首席教師”，為成為 特級教師、教授級高級教師等 專家型教師 奠定基礎(chǔ) 。只有當(dāng)外因促進(jìn)內(nèi)因變化，內(nèi)因積極回應(yīng)外因時，人的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。教師個體通過需求分析，尋求適合自己的專業(yè)自主發(fā)展之路，如通過開設(shè)工作室、教學(xué)開放周活動、個人觀點(diǎn)報告、特色展示、主持網(wǎng)絡(luò)論壇、課題研究等多種方式，將每一個目標(biāo)和計劃付諸實施，并 監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，評價自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)果 ，使每一項行動成為實現(xiàn)個人價值在社會層面具有成功的基礎(chǔ)。 在發(fā)現(xiàn)聚焦 事實問題 的基礎(chǔ)上 ， 首席通過個體研究自主思考（自珍），通過小組頭腦風(fēng)暴式進(jìn)行 思維 發(fā)散 ，拓展思路 （共診） ， 再通過專家的引導(dǎo)， 對 問題 背后隱形的、本質(zhì)的、有普適性的東西進(jìn)行闡釋， 使 解決問題的策略在多樣化中優(yōu)化 （引診） ；最后 進(jìn)行總結(jié)提升，從而構(gòu)建教師個體的“草根”理論，提升思維品質(zhì)和心智模式。 為 提升校本研修和教研組活動實效， 開展 諸如通過“百家講堂”、教師論壇、學(xué)習(xí)成果匯報、特色教師教學(xué)研討會、團(tuán)隊展示等方式，讓教師有更多展示的機(jī)會，從中體驗成長的喜悅，體驗分享的快樂，體驗碰撞閃耀出的智慧火花，讓教師在走向成熟 與追求優(yōu)秀的專業(yè)發(fā)展之路上增強(qiáng)信心和信念 ， 從而不斷地激勵自我、推動自我向更高理想的目標(biāo)邁進(jìn)。 外因是條件，改善外部學(xué)習(xí)環(huán)境是激起、保持、推進(jìn)和支持教師專業(yè)自主發(fā)展的重要因素，對教師的行為方式起到很大的影響作用。 （二） 價值導(dǎo)向：內(nèi)因與外因聯(lián)動，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展動力 調(diào)動和誘發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是教師專業(yè)成長的根本所在。通過分析自身的優(yōu)勢（ S）、劣勢（ W），面臨的機(jī)遇（ O）和現(xiàn)實挑戰(zhàn)（ T），了解自己的真實發(fā)展起點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上明確今后的發(fā)展目標(biāo)和愿景，確立可能達(dá)到的發(fā)展高點(diǎn)，幫助自我合理定位找到最近發(fā)展區(qū)，并具體規(guī)定各年度達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)，諸如解決什么問題， 讀什么書，參加什么樣的活動，做什么研究，采用何種方式和途徑推進(jìn)學(xué)習(xí)等，規(guī)劃中都要有設(shè)計。 8 …… 由此可見，教師的成長首先需要教師對于專業(yè)自主的“文化自覺”，沒有正確的專業(yè)認(rèn)識、持之以恒的專業(yè)行動和專業(yè)技術(shù)支持， 教師的 專業(yè) 發(fā)展 高度就會受到很大的限制 。（個人認(rèn)為這是做的最成功的地方） 4 研究總結(jié)（指論文、案例寫作或課題研究等 ）教改小實驗 論文、案例、課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的一種最好的評價 在論文、案例獲獎多了后，在專家引領(lǐng)下的課題研究是收獲最大之處，特別是連續(xù)四年的數(shù)學(xué)活動課題的深入研究，對新課程的理念之理解更透。通過對我區(qū) 10 名溫州市第 二 層次 骨干教師成長的個案分析 ， 認(rèn)為對自身專業(yè)自主發(fā)展六個重要因素的排序如下： 13 成長因素 專業(yè)閱讀 研究總結(jié) 專家引領(lǐng) 教學(xué)反思 人生規(guī)劃 職業(yè)認(rèn)同 排序 第一 第二 第三 第四 第五 第六 從中可以窺視：成長比較好比較快的教師離不開專業(yè)技術(shù)的支持，像研究總結(jié) 、教學(xué)反思 是教師專業(yè)成長的重要 策略 ， 更 是 必不可少的專業(yè)技術(shù)，是骨干教師的專業(yè)成長的利器；像專業(yè)閱讀可以開闊眼界， 改變一個人的心智模式和思維氣質(zhì) ， 骨干教師 能堅持常人難以堅持 人 的持續(xù)閱讀中得到樂趣和提升；像職業(yè)認(rèn)同、工作責(zé)任感等專業(yè)情意也是教師成長的重要因素之一，其“德”與“藝”可以起到相互促進(jìn)的作用 ；當(dāng)然教師的成長也離不開專業(yè)引領(lǐng)，專家的指導(dǎo) 會 給 教師以正確的方向，使成長少走歪路，盡快破繭成蝶。 經(jīng)驗總結(jié) 研究報告 “ 教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐研究 ” 其研究過程不僅為了達(dá)成既定的研究目標(biāo)，完成既定的研究內(nèi)容；其根本宗旨在于以教師的發(fā)展文本， 讓教師 在發(fā)現(xiàn)問題中認(rèn)識自我，在問題解決中優(yōu)化心智模式，在問題解決策略多樣化中體驗成就感，在成長中獲得進(jìn)一步成長的動力。通過結(jié)果反饋來驗證設(shè)想和計劃 的可行性，通過研討進(jìn)行改進(jìn) 或調(diào)整。 調(diào)查研究 個別訪談 統(tǒng)計分析 制定計劃 包括研究的目標(biāo)、研究人員的任務(wù)分配、研究的假設(shè)、搜集資料的方法等。 行動研究是本 研究 實施采用的重要研究方法， 在項目研究具體操作過程中，針對研究目標(biāo) 邊實踐邊探索，通過計劃、實踐、觀察、反思等步驟尋找教師成長得失，制訂相應(yīng)的對策，邊修改邊完善，使理論與實踐應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合。 教師注重通過反思來改進(jìn)教學(xué)，但有半數(shù)教師不能很好地將反思貫穿在教學(xué)活動的全過程來并以此來促進(jìn)自身的思考力；教師的教學(xué)執(zhí)行力有所提升，注重教學(xué)資源的自主開發(fā)利用，教學(xué)方法和評價手段的有明顯改進(jìn)，并注重經(jīng)驗積累，通過科研手段來提高思維品質(zhì)和研究能力，但在教學(xué)能力和研究能力上總體發(fā)展很不均衡。 專業(yè)自主發(fā)展動力方面。個體獨(dú)立反思和群體反思各有優(yōu)勢和不足，我們倡導(dǎo)在教師個體反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開教師間的群體反思，以期產(chǎn)生更多的碰撞和共鳴。教師到底喜歡什么類型的培訓(xùn)？調(diào)查表明，沒有一種培訓(xùn)方式是多數(shù)教師共同喜歡的，相比較而言，有明確主題的研修活動和短期集中培訓(xùn)活動比較受教師歡迎，分別達(dá) %和 %，有 24%的教師喜歡參加骨干研修班學(xué)習(xí)，相比最不喜歡的是脫產(chǎn)培訓(xùn)，從訪談中了解到，部分教師認(rèn)為如果參加脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不太支持，因為工學(xué)矛盾難以解決，同時家庭生活難以兼顧。課程改革要求教師有必要參與教育研究，在研究的狀態(tài)中工 10 作，在探究中使自己得到發(fā)展。由此可見，絕大多數(shù)教師在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)能做到自覺反思改進(jìn)，但離“讓反思貫穿在教學(xué)活動全過程”的要求還有一定距離。 2. 促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的外部動力因素分析 表 2 促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的外部動力因素 外部動力因素的影響 很大 比較大 一般 沒影響 領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注（百分比） % % % % 家庭支持（百分比） % % % % 同伴影響（百分比） % % % % 制度影響（百分比） % 37% % % 分析與結(jié)論： 外部動力也是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展重要因素。圖 1告訴我們，主動制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師不到三分之一（ %），而骨干教師的制訂情況僅 %，與普通教師相比基本沒有差異；被動制訂的占四成，骨干教師和普通教師沒有制訂發(fā)展規(guī)劃的，沒有明確發(fā)展目標(biāo)的約占 30%。 （一） 教師專業(yè)自主發(fā)展意識 1. 對自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意程度 表 1 對專業(yè)自主發(fā)展情況的自我認(rèn)知 從事教育工作以來， 你對自己取得的成績和 滿意 比較滿意 不太滿意 不滿意 職業(yè)發(fā)展的狀態(tài)滿意度 人數(shù) 75 230 92 8 百分比 % % % 2% 骨干教師人數(shù) 21 79 20 2 百分比 % % % % 普通教師人數(shù) 54 151 72 6 百分 比 % % % % 分析與結(jié)論：有專業(yè)自主發(fā)展意識的教師對自己過去的專業(yè)發(fā)展過程和現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)會有比較清晰的認(rèn)識。概言之，就是教師從事任何教育教學(xué)活動都不 盲信、盲從，而是借助批判反思能力，積極主動、創(chuàng)造性地從事教育活動。專 業(yè)自主成長型教師能不斷反思，不斷探究，既是反思者又是研究者，在反思中不斷的完善自我，在不斷的自我 7 覺察的反思中尋找到自己發(fā)展的有效途徑。 當(dāng)然，教師一生的自主發(fā)展方向未必就是作為教師專業(yè)方面的發(fā)展。 （一） “教師專業(yè)自主發(fā)展”的主要動力：教師自身的專業(yè)自主意識 教育制度或?qū)W校制度，作為管理、引導(dǎo)或規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展的措施，對教師專業(yè)自主發(fā)展有重要的影響，但是制度上的充分自主并不必然會帶來教師的專業(yè)自主發(fā)展。 目前，就實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的方式和路徑而言，有兩種基本范式：一種是基于自身發(fā)展