【正文】 分各種榮譽(yù)進(jìn)行登記，對(duì)于一部分做的不夠的地方重點(diǎn)在新一學(xué)年的規(guī)劃中加以體現(xiàn)。本研究從我區(qū)骨干教師（已獲市三壇以上教師）為例， 探索發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀骨干教師成長(zhǎng)的心路歷程和主要因素有哪些，能否從優(yōu)秀教師成長(zhǎng)這一專業(yè)視角去發(fā)現(xiàn)是否有共同的特點(diǎn)與規(guī)律 ，試圖在專業(yè)引領(lǐng)中為廣大教師特別是年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供理論是實(shí)踐支持。 收集項(xiàng)目研究資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，結(jié)題論證。 參與研究人員培訓(xùn)研討，分工協(xié)作、有序推進(jìn)；按計(jì)劃采取干預(yù)行動(dòng)；應(yīng)用有關(guān)的方法，如直接觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、測(cè)試等手段，深入現(xiàn)場(chǎng)，收集資料，對(duì)行動(dòng)后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析： 專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力、專業(yè)自主發(fā)展能力和專業(yè)自主發(fā)展途徑。 三、 行動(dòng)研究：踐行目標(biāo)， 提升內(nèi)涵 行動(dòng)研究法是指 在 自然 、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種 研究方法 與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。 專業(yè)自主發(fā)展能力方面。特別不容樂觀的是絕大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明，規(guī)劃意識(shí)欠缺，教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有待制定。調(diào)查表明，共 39%的教師喜歡通過(guò)收集學(xué)生信息或?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立反思，而 61%的教師則喜歡結(jié)合專家觀點(diǎn)或同伴意見進(jìn)行對(duì)話式反思。隨著課程改革的逐漸普及與深化，廣大教師參與各種各 類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)逐漸增多，對(duì)培訓(xùn)方式有著不一樣的需求。 3. 研究能力 圖 4 教師論文案例寫作與課題研究情況 %27%%%%37%%%% % % % % %0篇12篇34篇5 篇以上全體教師骨干教師 分析與結(jié)論： 教育研究是教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。圖 3可知，各有 50%的教師能堅(jiān)持在課前和課中反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容； %的教師能堅(jiān)持課后反思，這也符合學(xué)校教學(xué)規(guī)范管理的要求，尚有 %的教師不經(jīng)常反思。圖 3可知，生存需求，只是一種謀生的手段，占 %，占比卻最高；安全需求占 %，只是避免在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中落伍，雖帶有積極因素，卻還是相對(duì)比較低級(jí)的內(nèi)驅(qū)力；而由社會(huì)責(zé)任感引起的高級(jí)內(nèi)驅(qū)力歸屬需求和自我實(shí)現(xiàn)需求兩項(xiàng)之和僅占 %，表明近三分之二的教師人生價(jià)值追求的境界不高。沒有明確定目標(biāo)和愿景，發(fā)展大多是緩慢的、低效的、被動(dòng)的。 抽取了 我 區(qū) 18所中小學(xué)，共發(fā)放教師問(wèn)卷 420份，其中小學(xué) 11所、初中 7所，農(nóng)村學(xué)校 10所，城鎮(zhèn)學(xué)校 8所；回收有效問(wèn)卷 405份（有效問(wèn)卷回收率占 %） 。而是會(huì)像蜜蜂一樣，在教法的百花園種，到處采集自己有用的花粉，回來(lái)以后，釀自己課堂教學(xué)之蜜。其中專業(yè)自主能力 (包括學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、反思能力、研究能力等 )是教師把發(fā)展意識(shí)付諸行動(dòng)的重要因素。 教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)包括自主發(fā)展的需要意識(shí)，對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā) 展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)，對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。 對(duì)于教 師專業(yè)自主發(fā)展，我們觀點(diǎn)如下 。 6 怎么研究 一、 文獻(xiàn) 追尋 ： 廓清內(nèi)涵，拓展視界 課程改革以來(lái)，教師作為課程的建設(shè)者、實(shí)施者和創(chuàng)生者的角色得到了認(rèn)同，因而，教師的專業(yè)發(fā)展得到了 教育行政部門和業(yè)務(wù)部門前所未有的重視。新課程的實(shí)施，教師的教 育觀念、教學(xué)方式都將隨之發(fā)生改變，教師只有再度成為學(xué)生， 才能與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)新一輪課程的改革。 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 當(dāng)今世界教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)基本模式 ： 個(gè)人引導(dǎo)式、觀察評(píng)估式、參與發(fā)展與改進(jìn)過(guò)程式、培訓(xùn)式 以及探究式。也正因?yàn)檫@些教師工作壓力過(guò)大，緊張的教育教學(xué)環(huán)境造成部分骨干教師疲于應(yīng)付一些培訓(xùn)。目前，發(fā)展中心已經(jīng)構(gòu)建了“研訓(xùn)一體”的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的整體框架。 ” 新課程強(qiáng)調(diào)了以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)了“一切為了孩子的發(fā)展”，而孩子要發(fā)展，教師首先要發(fā)展。它將改變教師習(xí)慣了的教學(xué)生活，使教師的專業(yè)生活方式在課程實(shí)施的過(guò)程中得到豐富，使教師的生命在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。如果教師主體缺位勢(shì)必造成教師被動(dòng)發(fā)展的局面，教師發(fā)展的依賴感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)；如果教師 自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)沒有覺醒，沒有教師主體的深度參與和投入，那么，再高檔次、再好條件的教師培訓(xùn)也難以取得實(shí)效，一切關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的的實(shí)施將會(huì)落空。 構(gòu)建了“四位一體”專業(yè)自主發(fā)展導(dǎo)向策 略、“外引內(nèi)提” 式 專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力機(jī)制、 “專業(yè)對(duì)話”式教師自主發(fā)展途徑、“踐 思 研 讀”式專業(yè)自主發(fā)展能力提升策略 。 .......................................................21 4. 創(chuàng)建“項(xiàng)目研修”管理運(yùn)行機(jī)制 .................................................................22 （二）內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制驅(qū)動(dòng) ........................................................................................23 1. 關(guān)注需求，提升職業(yè)歸屬感 ........................................................................23 2. 體驗(yàn)過(guò)程，提升專業(yè)成就感。 .....................................................................19 （ 5） 本土開發(fā) 專題指導(dǎo)。 1 教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告 目 錄 為什么研究 ............................................................................................................................ 3 一、從“外控式”到“內(nèi)趨式”：當(dāng)前教師專業(yè)自主發(fā)展的范式轉(zhuǎn)變 ............................... 3 二、從 “教書匠”到“研究者”：當(dāng)前教師專業(yè)自身發(fā)展的必然趨勢(shì) ............................... 4 三、從“關(guān)注個(gè)體”到“關(guān)注全體”：當(dāng)前我區(qū)教師自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要 ........................ 4 研究什么 ................................................................................................................................ 5 一、課題概念的界定 ....................................................................................................... 5 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 ................................................................................................ 5 三、研究目標(biāo) .................................................................................................................. 5 怎么研究 ................................................................................................................................ 6 一、文獻(xiàn)追尋：廓清內(nèi)涵，拓展視界 ............................................................................... 6 （一） “ 教師專業(yè)自主發(fā)展 ” 的主要?jiǎng)恿Γ航處熥陨淼膶I(yè)自主意識(shí) ....................... 6 （二） “ 教師專業(yè)自主發(fā)展 ” 的重要因素：教師自身的專業(yè) 自主能力 ....................... 6 二、調(diào)查分析：厘清問(wèn)題，明確方向 ............................................................................... 7 （一）教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí) .................................................................................. 7 1. 對(duì)自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意程度 .................................................................. 7 2. 對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃 ................................................................................ 8 （二）教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力 .................................................................................. 8 1. 促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力因素分析 ........................................................ 8 2. 促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的外部動(dòng)力因素分析 ........................................................ 8 （三）教師專業(yè)自主發(fā)展能力 .................................................................................. 9 1. 反思能力 ..................................................................................................... 9 2. 教學(xué)能力 ..................................................................................................... 9 3. 研究能力 ..................................................................................................... 9 （四）教師專業(yè)自主發(fā)展途徑 .................................................................................10 1. 教師喜歡何種培訓(xùn)方式促進(jìn)自我發(fā)展 ..........................................................10 2. 教師喜歡何種反思途徑促進(jìn)自我發(fā)展 ..........................................................10 三、行動(dòng)研究：踐行目標(biāo)，提升內(nèi)涵 .............................................................................. 11 四、個(gè)案研究：透視典型，提煉經(jīng)驗(yàn) ..............................................................................12 有何研究成果 ........................................................................................................................14 一、構(gòu)建了“四位一體”專業(yè)自主發(fā)展導(dǎo)向策略 ............................................................14 （一）目標(biāo)導(dǎo)向：起點(diǎn)與高點(diǎn)定位，制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃 ....................................14 （二）價(jià)值導(dǎo)向：內(nèi)因與外因聯(lián)動(dòng)，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力 ....................................15 （三）研究導(dǎo)向：實(shí)踐與理論交融，挖掘?qū)I(yè)自主發(fā)展?jié)撃?....................................15 （四）需求導(dǎo)向：個(gè)體與群體共振，拓寬專業(yè)自主發(fā)展渠道 ....................................16 二、構(gòu)建了“外引內(nèi)提”專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力機(jī)制 ............................................................16 （一）外部動(dòng)力機(jī)制引領(lǐng) ........................................................................................17