幼兒教育課題研究《合理配置和利用教師資源促教師專業(yè)化成長》的結(jié)題報告-全文預(yù)覽
【正文】 開展新一輪的研究。 我 園 采取請進(jìn)來、走出去等形式向名師、專家學(xué)習(xí)。根據(jù)實際情況學(xué)校向教師推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容。觀看名師名家教學(xué)經(jīng)驗、報告錄像。 多時段：多時間學(xué)習(xí)和多角度學(xué)習(xí)相結(jié)合 教師們除了在工作時間參加學(xué)校組織的各項培訓(xùn)外，還在業(yè)余時間和假期進(jìn)行自學(xué)。 （二）采取多元培訓(xùn)形式，奠定教師的理論基礎(chǔ) 我 園 采取“五多五結(jié)合”的多元培訓(xùn)方式，對教師進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)。 《小課題研究管理辦法》：小課題研究由 幼兒園 管理，業(yè)務(wù)上接受區(qū) 教體局學(xué)前教育科的 管理和指導(dǎo)；小課題研究工作由課題負(fù)責(zé)人按計劃組織實施，每位研究人員均應(yīng)承擔(dān)一定的研究任務(wù)；研究人員應(yīng)做好每次研究活動的記錄，規(guī)范管理過程資料，建立課題檔案，及時總結(jié)、交流研究成果，按時填寫《聯(lián)豐小學(xué)教育科研小課題研究管理手冊》； 幼兒園 定期開展小課題研究成果交流與評比活動。在小課題研究的進(jìn)程中，我們邊研究、邊完善。 八、課題研究成果的具體表述 在研究過程中，通過 園 本培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、同伴互助、（網(wǎng)上）專家指導(dǎo)等，可以讓教師的專業(yè)能力、研究能力等得到極大提高，切實把課改的新理念轉(zhuǎn)化為教師的有效教學(xué)行為，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。 （ 5）各課題組召開階段總結(jié)研討會，做好階段總結(jié)。 （ 5）組織參加課題實驗的教師進(jìn)行相關(guān)理論的培訓(xùn)。 七、課題研究的步驟 準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)動員階段（年 8 月 —— 年 9 月） （ 1）利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間在全 園 教師中開展“內(nèi)涵式發(fā)展大討論”學(xué)習(xí)活動，明確教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵，寫出學(xué)習(xí)體會。 文獻(xiàn)分析法 本課題組成員學(xué)習(xí)理論、收集信息主要采取文獻(xiàn)收集法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。 通過以上研究活動的開展，使教師在本學(xué)科理論上得到提升，課堂教學(xué)上得到提高，從而積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，推動學(xué)校整體發(fā)展。 （ 2）進(jìn)行教學(xué)反思 教師成長 =經(jīng)驗 +反思 +實踐，反思是中間必不可少的一環(huán)。 （ 4）開展新一輪師帶徒活動，使青年教師盡快成熟 。 （ 2）課例展示 每學(xué)期開展教研活動（圍繞教師專業(yè)化成長：小課題研討、同課同構(gòu)或異構(gòu)，評課活動等等），展示自己的課堂教學(xué)。 并 積極參加市區(qū)相關(guān)部門組織的教材輔導(dǎo)，鉆研本學(xué)科的教材體系等等。 （ 3）開展形式多樣的培訓(xùn)活動，如：走出去（離崗培訓(xùn)），請進(jìn)來（請專家、領(lǐng)導(dǎo)做講座）；再如：組織教師觀看特級教師課例、講座錄像等等，記筆記、寫體會。 結(jié)合 幼兒園 實際情況，充分利用 園 內(nèi)資源（圖書室、課件室、電子閱覽室、音像等硬件資源，各級骨干教師、學(xué)科帶頭人等軟件資源）及 園 外資源，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮教師在成長中的主體作用。促進(jìn)不同年齡、不同層次的教師在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教師群體素質(zhì)的提高，進(jìn)而提高園所的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 三、課題研究的理論依據(jù) 現(xiàn)代教育學(xué)理論； 教育管理學(xué)理論； 信息技術(shù)與課程整合理論。 （ 4）鑒于國內(nèi)外對教師專業(yè)化成長缺乏行動研究，進(jìn)而正體現(xiàn)出本課題研究的價值與重點所在。課改要全面深入地開展下去，就需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。 課題的意義 隨著社會的發(fā)展，對人才素質(zhì)要求的提高及新課程改革實施過程本身對教師教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法要求的改變以及課堂教學(xué)中師幼關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變等等都為教師專業(yè)化成長提出了新的課題。 本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 （ 1）教師素質(zhì)的提高、教師專業(yè)化成長應(yīng)當(dāng)是教育永恒的主題。而教師的專業(yè)化發(fā)展水平又決定著課程改革的成敗，決定著基礎(chǔ)教育目標(biāo)能否很好地實現(xiàn)以及整體國民教育水平能否有很大的提高。課改給教師的專業(yè)發(fā)展提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。 （ 3）在此基礎(chǔ)上，幼兒園還實施了針對教師專業(yè)成長的“一領(lǐng)二扶三放飛的培訓(xùn)模式，堅持實施“領(lǐng)、扶、放”三部曲，明確了走以促進(jìn)教師專業(yè)化成長為研究中心的科研之路。 （ 2）不少地區(qū)幼兒園在課改中已形成了較完善的教師素質(zhì)提高培訓(xùn)體系，都為廣大幼兒園教師素質(zhì)的提高創(chuàng)造了有利條件；基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等等，都為廣大幼兒教師的專業(yè)技術(shù)成長奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。 （ 2）隨著新課程的進(jìn)一步深化，教師專業(yè)發(fā)展已成為課程改革的瓶頸。目前，我園所個別教師缺乏新的教育理念、教育教學(xué)理論，急需專業(yè)素質(zhì)的提高。通過園本培訓(xùn)、園本教研、小課題研究等多種活動的開展，為教師提供平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。 （ 2）以教師的 專業(yè)化成長，構(gòu)建專家型、學(xué)者型、科研型教師隊伍，培養(yǎng)一批專業(yè)骨干，如：教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、首席教師。 具體研究內(nèi)容如下：
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