【正文】 改革的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上，任何一 項(xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。國(guó)際 21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的《教育 ——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”，“ 應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)該有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。因此，要推進(jìn)新課程，教師自身的成長(zhǎng)就成為教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 “十一五”以來(lái) ，包括名師培養(yǎng)，中青年骨干教師研修班，中老年骨干教師研修班，骨干教師高級(jí)研修班，新教師培訓(xùn)班等，我區(qū)投入了大量的財(cái)力與物力，形成了金字塔型的三級(jí)骨干教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，為教師專業(yè)提供了很好的發(fā)展平臺(tái)。但作為具有自主發(fā)展意識(shí)和能力的教師個(gè)體，他們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中卻存在著組織維度和個(gè)體維度教師自主發(fā)展的矛盾。還有部分沒(méi)進(jìn)入培訓(xùn)班的老師也把個(gè)人發(fā)展歸咎于外部組織一端，認(rèn)為自己機(jī)會(huì)很少所以放棄發(fā)展；其次是參加培訓(xùn)的大部分教師工作特別繁忙。因此，如何找到一種使教師專業(yè)自主性發(fā)展既關(guān)注到教師個(gè)體的主觀因素，也重視教師外在環(huán)境制度等因素，真正使教師專業(yè)得到自主發(fā)展是我們 思考的 所要迫切 解決的 問(wèn)題 ，也是本研究的現(xiàn)實(shí)意義所在 。 5 研究什么 一、課題概念的界定 教師專業(yè)自主發(fā)展 ： 教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、能力和動(dòng)力，不依賴外力督促而自覺承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，積極主動(dòng)地自我選擇發(fā)展目標(biāo)、自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、并能自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的一種自覺地、主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。 國(guó)內(nèi)自基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，對(duì)教師的培訓(xùn)研究也比較活躍，在借鑒了國(guó)外先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了以學(xué)員為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等）、合作學(xué)習(xí)（分組研讀法、角色扮演法等）開放式的培訓(xùn)教學(xué)方法，注重教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重為其個(gè)人奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。 從目前國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教師培訓(xùn)模式來(lái)看，都堅(jiān)持以教師為本，倡導(dǎo)發(fā)展理念，體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷。因而教師的專業(yè)自主發(fā)展就成為新課程實(shí)施中一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，教師應(yīng)樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，喚起自我發(fā)展的意識(shí)，弘揚(yáng)主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，使教育個(gè)性得到全面而自由的發(fā)展。 三、研究目標(biāo) 與意識(shí) 分析； ； ； 。 目前，就實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的方式和路徑而言，有兩種基本范式：一種是基于自身發(fā)展需求的內(nèi)趨式自主發(fā)展，教師感到自身專業(yè)素質(zhì)與外在社會(huì)要求之間有差距，從而產(chǎn) 生自覺、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)；另一種是外控式的他主發(fā)展，是有組織有計(jì)劃的培訓(xùn)與提高，也即通常的 由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的各類 教師教育與培訓(xùn) 活動(dòng) ， 也包括由學(xué)校組 包括校本培訓(xùn) 和教研組活動(dòng) 等。 當(dāng)前在文獻(xiàn)檢索可尋查的內(nèi)容中，從“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)自主發(fā)展”兩個(gè)主題概念的研究成果來(lái)看，關(guān)注更多的是前者，而對(duì)于后者“教師專業(yè)自主發(fā)展”的研究尚不夠深入，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)并不多。 （一） “教師專業(yè)自主發(fā)展”的主要?jiǎng)恿Γ航處熥陨淼膶I(yè)自主意識(shí) 教育制度或?qū)W校制度，作為管理、引導(dǎo)或規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展的措施，對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展有重要的影響，但是制度上的充分自主并不必然會(huì)帶來(lái)教師的專業(yè)自主發(fā)展。沒(méi)有自身素質(zhì)的保障，即使外部環(huán)境給與再多的自主權(quán)，教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。 當(dāng)然，教師一生的自主發(fā)展方向未必就是作為教師專業(yè)方面的發(fā)展。 （二） “ 教師專業(yè)自主發(fā)展 ” 的重要因素：教師自身的專業(yè)自主能力 “教師專業(yè)自主發(fā)展”在日常的教育生活中表現(xiàn)出不依賴外力督促而能積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展，即積極主動(dòng)地自我選擇專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、圍繞目標(biāo)進(jìn)行資源整合以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和自我調(diào)節(jié)。專 業(yè)自主成長(zhǎng)型教師能不斷反思，不斷探究，既是反思者又是研究者，在反思中不斷的完善自我，在不斷的自我 7 覺察的反思中尋找到自己發(fā)展的有效途徑。理想的教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顟B(tài)是，教師達(dá)到對(duì)教育活動(dòng)的“自由”狀態(tài)，借用著名特級(jí)教師魏書生老師的話，就是教師不會(huì)糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。概言之，就是教師從事任何教育教學(xué)活動(dòng)都不 盲信、盲從，而是借助批判反思能力，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地從事教育活動(dòng)。 基于中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的特點(diǎn)， 我們 構(gòu)建了教師專業(yè)自主發(fā)展的 內(nèi)容 結(jié)構(gòu)， 從專業(yè) 自主發(fā)展意識(shí)、 專業(yè) 自主發(fā)展動(dòng)力、 專業(yè) 自主發(fā)展能力和 專業(yè) 自主發(fā)展途徑四個(gè)維度，每個(gè)維度分解為若干個(gè)指標(biāo)，自主編制了《教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查表》進(jìn)行調(diào)查與分析 。 （一） 教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí) 1. 對(duì)自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意程度 表 1 對(duì)專業(yè)自主發(fā)展情況的自我認(rèn)知 從事教育工作以來(lái)， 你對(duì)自己取得的成績(jī)和 滿意 比較滿意 不太滿意 不滿意 職業(yè)發(fā)展的狀態(tài)滿意度 人數(shù) 75 230 92 8 百分比 % % % 2% 骨干教師人數(shù) 21 79 20 2 百分比 % % % % 普通教師人數(shù) 54 151 72 6 百分 比 % % % % 分析與結(jié)論：有專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的教師對(duì)自己過(guò)去的專業(yè)發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)會(huì)有比較清晰的認(rèn)識(shí)。 8 2. 對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃 圖 1 教師制訂專業(yè)發(fā)展目 標(biāo)和規(guī)劃統(tǒng)計(jì)圖 分析與結(jié)論： 發(fā)展總是意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵(lì)人為之奮斗和努力的愿景。圖 1告訴我們，主動(dòng)制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師不到三分之一（ %），而骨干教師的制訂情況僅 %，與普通教師相比基本沒(méi)有差異；被動(dòng)制訂的占四成，骨干教師和普通教師沒(méi)有制訂發(fā)展規(guī)劃的，沒(méi)有明確發(fā)展目標(biāo)的約占 30%。內(nèi)驅(qū)力有層次之分，與人的需求密切相關(guān)，也與人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相關(guān)。 2. 促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的外部動(dòng)力因素分析 表 2 促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的外部動(dòng)力因素 外部動(dòng)力因素的影響 很大 比較大 一般 沒(méi)影響 領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注（百分比） % % % % 家庭支持（百分比） % % % % 同伴影響（百分比） % % % % 制度影響（百分比） % 37% % % 分析與結(jié)論： 外部動(dòng)力也是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展重要因素。 9 （三） 教師專業(yè)自主發(fā)展能力 1. 反思 能力 圖 3 教師教學(xué)反思情況統(tǒng)計(jì)圖 分析與結(jié)論：有反思意識(shí)并善于反思是教師專業(yè)發(fā)展的另一重要表征和能力體現(xiàn)，只有在常態(tài)的教學(xué)工作中不斷反思，才能不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展與提升。由此可見，絕大多數(shù)教師在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)能做到自覺反思改進(jìn)，但離“讓反思貫穿在教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程”的要求還有一定距離。從表 4可知，在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教師的教學(xué)資源開發(fā)能力有所提升，超過(guò) 50%的教師能將“教師是課程建設(shè)者”這一理念在實(shí)踐中有一定程度的落實(shí)和體現(xiàn)； 約 75%的教師注重改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，近四分之一的教師在這兩方面做得不夠。課程改革要求教師有必要參與教育研究，在研究的狀態(tài)中工 10 作，在探究中使自己得到發(fā)展。 （四） 教師專業(yè)自主發(fā)展途徑 1. 教師喜歡何種培訓(xùn)方式促進(jìn)自我發(fā)展 圖 5 教師喜歡的培訓(xùn)方式統(tǒng)計(jì)圖 分析與結(jié)論： 培訓(xùn)方式的選擇影響著培訓(xùn)效果。教師到底喜歡什么類型的培訓(xùn)？調(diào)查表明，沒(méi)有一種培訓(xùn)方式是多數(shù)教師共同喜歡的，相比較而言，有明確主題的研修活動(dòng)和短期集中培訓(xùn)活動(dòng)比較受教師歡迎，分別達(dá) %和 %，有 24%的教師喜歡參加骨干研修班學(xué)習(xí)，相比最不喜歡的是脫產(chǎn)培訓(xùn)，從訪談中了解到，部分教師認(rèn)為如果參加脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不太支持，因?yàn)楣W(xué)矛盾難以解決，同時(shí)家庭生活難以兼顧。反思的途徑是多樣化的，既有教師個(gè)體的內(nèi)省反思，也有教師群體的對(duì)話反思等。個(gè)體獨(dú)立反思和群體反思各有優(yōu)勢(shì)和不足，我們倡導(dǎo)在教師個(gè)體反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開教師間的群體反思，以期產(chǎn)生更多的碰撞和共鳴。 我區(qū)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)薄弱 ，大部分普通教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)滿意，發(fā)展意愿不強(qiáng)烈；而骨干教師同樣存有自我滿足感， 11 不樂(lè)意到更能成長(zhǎng)自我的崗位或?qū)W校去鍛煉，安于現(xiàn)狀而不思進(jìn)取。 專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力方面。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的諸多外部因素中，家庭的 支持影響較大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同伴的影響有待改進(jìn)與提升，制度文化的影響力發(fā)揮不夠，制度的滯后性、制約性明顯阻礙了教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，有待不斷調(diào)適。 教師注重通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，但有半數(shù)教師不能很好地將反思貫穿在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程來(lái)并以此來(lái)促進(jìn)自身的思考力；教師的教學(xué)執(zhí)行力有所提升，注重教學(xué)資源的自主開發(fā)利用，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段的有明顯改進(jìn)，并注重經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)科研手段來(lái)提高思維品質(zhì)和研究能力，但在教學(xué)能力和研究能力上總體發(fā)展很不均衡。 教師喜歡的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容和培 訓(xùn)效度密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也受外部因素諸如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和家庭因素的影響，以解決教育教學(xué)問(wèn)題為主要目的的主題式研修活動(dòng)較符合教師的現(xiàn)實(shí)需求，審視和分析自身教學(xué)過(guò)程以促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)的個(gè)體獨(dú)立反思顯得不足，對(duì)專家和同伴有一定程度依賴感。 行動(dòng)研究是本 研究 實(shí)施采用的重要研究方法， 在項(xiàng)目研究具體操作過(guò)程中，針對(duì)研究目標(biāo) 邊實(shí)踐邊探索，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思等步驟尋找教師成長(zhǎng)得失，制訂相應(yīng)的對(duì)策，邊修改邊完善，使理論與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合。 教師專業(yè)自主發(fā)展的狀況如何？專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)和能力如何？哪些專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略 能有效改變教師行為 ？ 現(xiàn)實(shí)觀察 經(jīng)驗(yàn)匯總 12 分析問(wèn)題 對(duì)診斷所提出的問(wèn)題予以界定，進(jìn)行初步討論，分析原因，確定問(wèn)題的范圍。 調(diào)查研究 個(gè)別訪談 統(tǒng)計(jì)分析 制定計(jì)劃 包括研究的目標(biāo)、研究人員的任務(wù)分配、研究的假設(shè)、搜集資料的方法等。 在研究試行過(guò)程中，不斷搜集各種資料，反思改進(jìn)現(xiàn)狀，直到有效地消除困難或解決問(wèn)題，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)為 止。通過(guò)結(jié)果反饋來(lái)驗(yàn)證設(shè)想和計(jì)劃 的可行性，通過(guò)研討進(jìn)行改進(jìn) 或調(diào)整。應(yīng)以客觀、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題及其解決的程度做出解釋，并對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 研究報(bào)告 “ 教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)踐研究 ” 其研究過(guò)程不僅為了達(dá)成既定的研究目標(biāo)，完成既定的研究?jī)?nèi)容；其根本宗旨在于以教師的發(fā)展文本， 讓教師 在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中認(rèn)識(shí)自我，在問(wèn)題解決中優(yōu)化心智模式，在問(wèn)題解決策略多樣化中體驗(yàn)成就感，在成長(zhǎng)中獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)的動(dòng)力。 四、 個(gè)案研究：透視典型，提煉經(jīng)驗(yàn) 個(gè)案研究法是針對(duì)單一個(gè)體在某種 情境 下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān) 資料 ，從而進(jìn)行系統(tǒng)的 分析 、 解釋 、 推理 的研究方法。通過(guò)對(duì)我區(qū) 10 名溫州市第 二 層次 骨干教師成長(zhǎng)的個(gè)案分析 ， 認(rèn)為對(duì)自身專業(yè)自主發(fā)展六個(gè)重要因素的排序如下： 13 成長(zhǎng)因素 專業(yè)閱讀 研究總結(jié) 專家引領(lǐng) 教學(xué)反思 人生規(guī)劃 職業(yè)認(rèn)同 排序 第一 第二 第三 第四 第五 第六 從中可以窺視：成長(zhǎng)比較好比較快的教師離不開專業(yè)技術(shù)的支持，像研究總結(jié) 、教學(xué)反思 是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要 策略 ， 更 是 必不可少的專業(yè)技術(shù)，是骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)的利器；像專業(yè)閱讀可以開闊眼界， 改變一個(gè)人的心智模式和思維氣質(zhì) ， 骨干教師 能堅(jiān)持常人難以堅(jiān)持 人 的持續(xù)閱讀中得到樂(lè)趣和提升；像職業(yè)認(rèn)同、工作責(zé)任感等專業(yè)情意也是教師成長(zhǎng)的重要因素之一，其“德”與“藝”可以起到相互促進(jìn)的作用 ；當(dāng)然教師的成長(zhǎng)也離不開專業(yè)引領(lǐng)，專家的指導(dǎo) 會(huì) 給 教師以正確的方向，使成長(zhǎng)少走歪路，盡快破繭成蝶。 2 專家引領(lǐng) 專家的引領(lǐng)會(huì)使成長(zhǎng)少走歪路，教研員的鼓勵(lì)是直接的動(dòng)力 參加名師培養(yǎng)對(duì)象的各種學(xué)習(xí)開闊了視野，從井底之蛙開始蛻變，中心教研員和科研處的任務(wù)分配中，壓力慢慢變動(dòng)力，慢慢向市級(jí)方面的獲獎(jiǎng)和榮譽(yù)提要求。（個(gè)人認(rèn)為這是做的最成功的地方） 4 研究總結(jié)（指論文、案例寫作或課題研究等 ）教改小實(shí)驗(yàn) 論文、案例、課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的一種最好的評(píng)價(jià) 在論文、案例獲獎(jiǎng)多了后，在專家引領(lǐng)下的課題研究是收獲最大之處，特別是連續(xù)四年的數(shù)學(xué)活動(dòng)課題的深入研究，對(duì)新課程的理念之理解更透。 14 6 教學(xué)反思 通過(guò)課堂教學(xué)反思確實(shí)能提升自己教學(xué)手段 每節(jié)課后，努力把反思養(yǎng)成習(xí)慣，如有沒(méi)有亮點(diǎn)？精彩的片段在哪里；本節(jié)課的敗筆在哪 里？能否避免；學(xué)生的問(wèn)題有沒(méi)有想到？有什么意外的收獲等等 。 8 …… 由此可見，教師的成長(zhǎng)首先需要教師