教師專業(yè)發(fā)展研究-在線瀏覽
2024-09-06 08:29本頁(yè)面
【正文】 突破不能，就退而求其次，工作進(jìn)入應(yīng)付和維持狀態(tài)；有的盡管希望在專業(yè)發(fā)展上有更大的突破，但在發(fā)展道路和策略的選擇上進(jìn)入迷惘和困惑的狀態(tài)。教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)漫長(zhǎng)的以量變?yōu)樘卣鞯母咴?。本人認(rèn)為學(xué)校要求與專家引領(lǐng)是破冰第一斧，學(xué)校對(duì)中青年教師提出明確的專業(yè)目標(biāo)要求，派遣教師外出學(xué)習(xí)，教師學(xué)到的不僅是教學(xué)技能，方法，更重要的是教育思想，職業(yè)理想。專家引領(lǐng)起到榜樣與示范作用。這一階段，學(xué)習(xí)與反思，歸納與總結(jié)，理論與實(shí)踐不斷結(jié)合與融合，使自己成為準(zhǔn)學(xué)者型教師，實(shí)現(xiàn)高原期的突破。但也出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象：一部分，學(xué)而優(yōu)則仕，成為校長(zhǎng)、局長(zhǎng)等教育行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)；一部分滿足于現(xiàn)狀，認(rèn)為自己功成名就，不再進(jìn)??；一部分仍然孜孜不倦，追求教育的真諦與精髓，但由于受到個(gè)人的生活環(huán)境、工作經(jīng)歷、學(xué)術(shù)背景、教學(xué)個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛(ài)好及氣質(zhì)性格的限制，難以超越自我。學(xué)習(xí)—研究—?jiǎng)?chuàng)新，建立起一套在實(shí)踐中切實(shí)有效的操作體系，或者在理論某一方面建言立論，開(kāi)宗立派，構(gòu)建起自己的教育理論體系，成為某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威，成為學(xué)者型教師。這時(shí)教師的哲學(xué)素養(yǎng)高低、視界的遠(yuǎn)近就成為制約其發(fā)展的重要因素。其理想的結(jié)果就是成為真正的教育家。其核心標(biāo)志是具有普遍意義的教育哲學(xué)體系的創(chuàng)造和教育理論體系的集成。它以追求人類自身的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，站在教育的原初意義上來(lái)思考教育的終極問(wèn)題；站在教育哲學(xué)的高度，實(shí)現(xiàn)教育思想的創(chuàng)新，創(chuàng)造性地構(gòu)建起一個(gè)集人類教育智慧之大成的教育思想體系，促進(jìn)人類和諧發(fā)展。格倫迪(Grundy)和魯賓遜(Robison,2004）提出：教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)推動(dòng)力：一是來(lái)自外部的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；二是個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。當(dāng)教師采用最有效、最有利于學(xué)生身心健康的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是教師師德高尚的表現(xiàn)，反之則是失德的表現(xiàn)。國(guó)外研究表明，教師教學(xué)觀可歸結(jié)為五個(gè)基本類型及由此反映出的兩種取向。前兩種教學(xué)觀的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師和教學(xué)內(nèi)容，反映了以教師(或教學(xué)內(nèi)容)為中心的教學(xué)取向(orientation to teaching)。持不同教學(xué)觀的教師其教學(xué)方式、行為會(huì)有很大不同，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展程度的不同。教師專業(yè)知識(shí)不僅是學(xué)生知識(shí)的重要來(lái)源，也影響著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，是教師專業(yè)發(fā)展的能源條件。對(duì)此，諸多學(xué)者進(jìn)行了較深入的研究。b、評(píng)價(jià)性實(shí)踐：一種能夠建立促進(jìn)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)的敏感性的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，這涉及到對(duì)學(xué)生的需要反應(yīng)的潛在的控制能力。d、自我評(píng)價(jià)：一種對(duì)影響實(shí)踐的策略理論的反思能力，這意味著自我調(diào)控能力的形成。f、激勵(lì)性：一種能夠激發(fā)他人內(nèi)在的，個(gè)人效能感的情感的能力。動(dòng)機(jī)與情感研究表明，教師在專業(yè)發(fā)展中的動(dòng)機(jī)水平和情緒、情感狀態(tài)極大地影響著教師專業(yè)發(fā)展的程度。動(dòng)機(jī)的水平和強(qiáng)度是因人而異的，教師亦不例外。（2）．情感情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。入職新教師，對(duì)教學(xué)投入了極大的精力、智力與情感，當(dāng)這些投入能夠使他們?cè)诮虒W(xué)中獲得自尊、自信、榮譽(yù)以及自我的價(jià)值感時(shí)，他們將會(huì)以更大的熱情投入到教學(xué)中去。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，既利于學(xué)生心智成長(zhǎng)，更利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。反思性教學(xué)，使教師走出經(jīng)驗(yàn)的局限，走向理論的體認(rèn)和教育意義的真實(shí)追求。意義的追問(wèn)，使教師走出平庸，避免狹隘和近視。反思性教學(xué)既是一種理念，也是一個(gè)平臺(tái)；既是一種手段，更是一個(gè)過(guò)程。 (二)、外部因素是教師專業(yè)發(fā)展的條件校園氛圍校園氛圍包括校園人際氛圍與文化氛圍兩個(gè)方面。良好的人際氛圍能夠促使教師身心舒暢地教學(xué)，積極快樂(lè)地做好學(xué)生工作。校園文化氛圍通常以校園文化來(lái)表現(xiàn)。報(bào)欄文化激勵(lì)師生發(fā)表有關(guān)教育教學(xué)文章；校園網(wǎng)絡(luò)文化則有利于師生思想觀念、心理情感的交流學(xué)習(xí)；校園生活文化則為教師專業(yè)發(fā)展提供了信息平臺(tái)。教師評(píng)價(jià)，從目的上分可分兩種類型：一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。而發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的,
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