教師專業(yè)發(fā)展研究(編輯修改稿)
2024-08-23 08:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，也影響著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，是教師專業(yè)發(fā)展的能源條件。（4）．專業(yè)能力專業(yè)能力是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個十分重要的因素。對此，諸多學(xué)者進行了較深入的研究。國外學(xué)者Mckee(1990)認為，教師可以從教學(xué)經(jīng)驗中獲得以下六種能力：a、精確的移情：一種能夠傾聽與理解別人在想什么、具有什么感受的能力。b、評價性實踐：一種能夠建立促進對學(xué)生的反應(yīng)的敏感性的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，這涉及到對學(xué)生的需要反應(yīng)的潛在的控制能力。C、對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的評價：一種能夠評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的能力。d、自我評價：一種對影響實踐的策略理論的反思能力，這意味著自我調(diào)控能力的形成。e、認知的主動性：一種認為自己能夠決定自己的學(xué)習(xí)進程的能力。f、激勵性：一種能夠激發(fā)他人內(nèi)在的，個人效能感的情感的能力。一個優(yōu)秀教師，富有激勵性，能夠傾聽與理解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種問題，及時給與學(xué)生指導(dǎo)，也能夠及時調(diào)控自己的教學(xué)行為，促進教育教學(xué)的良性發(fā)展。動機與情感研究表明，教師在專業(yè)發(fā)展中的動機水平和情緒、情感狀態(tài)極大地影響著教師專業(yè)發(fā)展的程度。（1）．動機所謂動機在心理學(xué)上是指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動機的水平和強度是因人而異的，教師亦不例外。研究發(fā)現(xiàn)，凡是教學(xué)成就突出，專業(yè)發(fā)展水平較高的教師求成動機要強于一般教師。（2）．情感情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。它反映了客觀事物與個體需要之間的關(guān)系。入職新教師，對教學(xué)投入了極大的精力、智力與情感，當(dāng)這些投入能夠使他們在教學(xué)中獲得自尊、自信、榮譽以及自我的價值感時，他們將會以更大的熱情投入到教學(xué)中去。反之，教師的教學(xué)興趣不大。關(guān)心愛護學(xué)生，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，既利于學(xué)生心智成長，更利于教師專業(yè)成長。教學(xué)反思教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。反思性教學(xué)，使教師走出經(jīng)驗的局限，走向理論的體認和教育意義的真實追求。反思性教學(xué)既使教師擺脫了對各種經(jīng)驗缺乏分析的依賴和套用，擺脫了對各種權(quán)威理論和觀點的盲目崇拜和服從，也使教師在心底形成了一種理性的懷疑態(tài)度和獨立的批判習(xí)慣，使教師養(yǎng)成了行動與研究相結(jié)合的學(xué)、研、教合一的專業(yè)生存模式，導(dǎo)致了教師心智模式的改變和系統(tǒng)思維的發(fā)展，導(dǎo)致了理論與實踐的深度融合，引導(dǎo)其深刻地體認理論，開始對教育意義的真正追求。意義的追問，使教師走出平庸，避免狹隘和近視。反思性教學(xué)既為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了眾多平臺，創(chuàng)造了更多的機會和條件，也對個人、群體乃至整個社會的信念、經(jīng)驗、態(tài)度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔(dān)了認知、檢查和反芻的責(zé)任。反思性教學(xué)既是一種理念，也是一個平臺；既是一種手段，更是一個過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程本身就是反思性教學(xué)的過程。 (二)、外部因素是教師專業(yè)發(fā)展的條件校園氛圍校園氛圍包括校園人際氛圍與文化氛圍兩個方面。學(xué)校人際氛圍對教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的影響，它影響著教師情緒狀態(tài)及其對教學(xué)工作投入程度。良好的人際氛圍能夠促使教師身心舒暢地教學(xué)，積極快樂地做好學(xué)生工作。積極的校園文化氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的良好平臺。校園文化氛圍通常以校園文化來表現(xiàn)。而校園文化又根據(jù)載體不同可分為報欄文化、校園網(wǎng)絡(luò)文化、自然景觀文化與校園生活文化。報欄文化激勵師生發(fā)表有關(guān)教育教學(xué)文章；校園網(wǎng)絡(luò)文化則有利于師生思想觀念、心理情感的交流學(xué)習(xí)；校園生活文化則為教師專業(yè)發(fā)展提供了信息平臺。科學(xué)的教師評價制度評價是學(xué)校引導(dǎo)教師發(fā)展的一種方式，也是衡量教師是否稱職的方式。教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，作出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定，評價的主體通常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。而發(fā)展性評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的,這種評價的主體還包括教師本人。據(jù)英國學(xué)者希爾蘭茲（Shields）主持的一項調(diào)查表明，
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