關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展(編輯修改稿)
2025-02-26 09:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 研是挑戰(zhàn)困難的責(zé)任 ? 制 度 ? 工作模式 （區(qū)域、學(xué)校、教研組） ? 研究者 （積極性、針對性、建設(shè)性） ? 工作方法論 （從問題到建議） 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 校本 教研的四方面要素 ? 明確了教師研究要以自己的問題為核心 ? 教研重心進(jìn)一步下放，重視教研在學(xué)校層面的發(fā)展 ? 教研活動的組織從常規(guī)周期性策劃轉(zhuǎn)為專題深入，專題的螺旋式上升。 ? 保障了教師活動的主體地位，強調(diào)同伴合作 ? 鼓勵教師在教研活動中創(chuàng)建多類型、多形式的課程資源 ? 強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，從理念層面去指導(dǎo)操作 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 開展校本 教研的積極意義 ? 學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu) ? 進(jìn)一步教研組的職責(zé)與工作目標(biāo) ? 校本教研工作模式介紹 ? 校本教研實踐策略小結(jié) 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 四、校本 教研的實踐策略 校本教研制度建設(shè)的諸方面 ? 區(qū)域?qū)用? 研訓(xùn)一體 ? 學(xué)校層面 教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu) ? 教研組層面 教學(xué)常規(guī) +教學(xué)研討 +教研課題 ? 教師層面 成長規(guī)劃 學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作存在的問題 ? 由于學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的滿負(fù)荷，導(dǎo)致長棋與短棋的失調(diào)，硬任務(wù)與軟任務(wù)的失調(diào)； ? 由于對教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步機制仍然存在著比較嚴(yán)重的單維度思維，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的忽視； ? 由于對教育質(zhì)量管理制度缺乏深刻的反思，在評價與評價運用方面，整體分析多，針對分析少；比較督促多，診斷改進(jìn)少；量化排序多，定性分析少。 ? 教學(xué)業(yè)務(wù)工作僅僅在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù) ,而忽略了對學(xué)生進(jìn)步起決定作用的教師的進(jìn)步和成長。 事務(wù)性 過程性 建設(shè)性 發(fā)展性 學(xué)籍學(xué)分管理 教學(xué)計劃執(zhí)行 教學(xué)改革課題 教師業(yè)務(wù)管理 教學(xué)后勤服務(wù) 教學(xué)常規(guī)管理 課程資源建設(shè) 校本師資培訓(xùn) 調(diào)度組織考務(wù) 教研組管理指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo) 評價分析與教學(xué)指揮 組織職能 調(diào)控職能 研究職能 培養(yǎng)職能 校本研修 :教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu) ? 教學(xué)常規(guī) 規(guī)范 ? 教學(xué)研討 深入 ? 教研課題 務(wù)實 ? 目標(biāo)：新教師適應(yīng) 老教師成長 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 明確 教研組的職責(zé)與目標(biāo) 加強制度保障 （ 1）校長是校本教研的第一責(zé)任人。 （ 2）學(xué)校還可成立由研究者和教師共同參與的專業(yè)發(fā)展委 員會。 （ 3）學(xué)校還需要建立一些在一定階段內(nèi)相對穩(wěn)定的制度。 （ 4）學(xué)校的教研活動制度還要與評價、考核相結(jié)合。 （ 5） 充分利用校外的一切可利用的資源 ， 特別是人力資源 ? 行動教育模式 ? 案例研究模式 ? 基地學(xué)校模式 ? 群體學(xué)習(xí)模式 ? 項目驅(qū)動模式 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 校本 教研工作模式介紹 ?集體備課模式 ?開放教學(xué)模式 ?骨干引領(lǐng)模式 ?校際聯(lián)合模式 ? 結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo) 同事互助缺少專業(yè)引領(lǐng) ：校內(nèi)教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程改革的活躍時期，先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復(fù)。 ? 側(cè)重于個案討論的案例教學(xué)方法 案例討論缺少行為跟進(jìn) ：教師是一個特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師不同。比如說后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)采用書面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復(fù)討論中做行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。 （ 1） 行動教育模式 起由：教師教育的困惑 （ 1）知識的專門化程度與技能的自動化程度。 （ 2）專家所特有的緘默的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中才能學(xué)會（不可言傳，只可意會）的默會知識。 （ 3）具備有意識的思考和反思 ,不斷把看似常規(guī)的行為“問題化” （ 4）選擇成長機會“最大化”的工作方式，在“能力極限邊緣工作”。 四種基本行動方式：聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。形成 處理知識與經(jīng)驗 、 理性思考 與 行為改善 的互動關(guān)系。 專家教師與新手教師的比較 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 原行為階段 關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為 新設(shè)計階段 關(guān)注新理念的課例設(shè)計 新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省 （ 1）“行動教育”模式 ?教師小組 ,邀請外來研究者 ,一起學(xué)習(xí)文獻(xiàn) ,交流分享各自體驗 ,形成理念高地 ,然后切入一個課例 ,尋找差距 ,設(shè)計如何改進(jìn)以往做法的上課計劃。 ?按改進(jìn)的計劃上課 ,同事、研究者觀課 ,并一起反省與實際效果的差距 ,修改上課計劃。 ?再次上課、觀課與討論 ,把整個過程寫成報告 ,如此一學(xué)期幾次 ,逐步建立“行動教育”的知識庫。 教學(xué)設(shè)計 課
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