關注教師專業(yè)發(fā)展(編輯修改稿)
2025-02-26 09:08 本頁面
【文章內容簡介】 研是挑戰(zhàn)困難的責任 ? 制 度 ? 工作模式 （區(qū)域、學校、教研組） ? 研究者 （積極性、針對性、建設性） ? 工作方法論 （從問題到建議） 校本教研 : 教師業(yè)務成長方式的轉變 校本 教研的四方面要素 ? 明確了教師研究要以自己的問題為核心 ? 教研重心進一步下放，重視教研在學校層面的發(fā)展 ? 教研活動的組織從常規(guī)周期性策劃轉為專題深入，專題的螺旋式上升。 ? 保障了教師活動的主體地位，強調同伴合作 ? 鼓勵教師在教研活動中創(chuàng)建多類型、多形式的課程資源 ? 強調理論與實踐的結合，從理念層面去指導操作 校本教研 : 教師業(yè)務成長方式的轉變 開展校本 教研的積極意義 ? 學校教學業(yè)務工作體系的重構 ? 進一步教研組的職責與工作目標 ? 校本教研工作模式介紹 ? 校本教研實踐策略小結 校本教研 : 教師業(yè)務成長方式的轉變 四、校本 教研的實踐策略 校本教研制度建設的諸方面 ? 區(qū)域層面 研訓一體 ? 學校層面 教學業(yè)務工作體系的重構 ? 教研組層面 教學常規(guī) +教學研討 +教研課題 ? 教師層面 成長規(guī)劃 學校教學業(yè)務工作存在的問題 ? 由于學校教學業(yè)務工作的滿負荷，導致長棋與短棋的失調，硬任務與軟任務的失調； ? 由于對教育教學質量的進步機制仍然存在著比較嚴重的單維度思維，導致對學生學習體驗、學習能力和學習過程的忽視； ? 由于對教育質量管理制度缺乏深刻的反思，在評價與評價運用方面，整體分析多，針對分析少；比較督促多，診斷改進少；量化排序多，定性分析少。 ? 教學業(yè)務工作僅僅在關注學生的學業(yè)分數(shù) ,而忽略了對學生進步起決定作用的教師的進步和成長。 事務性 過程性 建設性 發(fā)展性 學籍學分管理 教學計劃執(zhí)行 教學改革課題 教師業(yè)務管理 教學后勤服務 教學常規(guī)管理 課程資源建設 校本師資培訓 調度組織考務 教研組管理指導 學生學習指導 評價分析與教學指揮 組織職能 調控職能 研究職能 培養(yǎng)職能 校本研修 :教師業(yè)務成長方式的轉變 學校教學業(yè)務工作體系的重構 ? 教學常規(guī) 規(guī)范 ? 教學研討 深入 ? 教研課題 務實 ? 目標：新教師適應 老教師成長 校本教研 : 教師業(yè)務成長方式的轉變 明確 教研組的職責與目標 加強制度保障 （ 1）校長是校本教研的第一責任人。 （ 2）學校還可成立由研究者和教師共同參與的專業(yè)發(fā)展委 員會。 （ 3）學校還需要建立一些在一定階段內相對穩(wěn)定的制度。 （ 4）學校的教研活動制度還要與評價、考核相結合。 （ 5） 充分利用校外的一切可利用的資源 ， 特別是人力資源 ? 行動教育模式 ? 案例研究模式 ? 基地學校模式 ? 群體學習模式 ? 項目驅動模式 校本教研 : 教師業(yè)務成長方式的轉變 校本 教研工作模式介紹 ?集體備課模式 ?開放教學模式 ?骨干引領模式 ?校際聯(lián)合模式 ? 結合課例的同事互助指導 同事互助缺少專業(yè)引領 ：校內教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今課程改革的活躍時期，先進的理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。 ? 側重于個案討論的案例教學方法 案例討論缺少行為跟進 ：教師是一個特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師不同。比如說后者技術含量高，前者工藝性特別講究；后者的學習與培訓采用書面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復討論中做行為自省與調整的跟進才能見效。 （ 1） 行動教育模式 起由：教師教育的困惑 （ 1）知識的專門化程度與技能的自動化程度。 （ 2）專家所特有的緘默的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中才能學會（不可言傳，只可意會）的默會知識。 （ 3）具備有意識的思考和反思 ,不斷把看似常規(guī)的行為“問題化” （ 4）選擇成長機會“最大化”的工作方式，在“能力極限邊緣工作”。 四種基本行動方式：聽中學、做中學、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。形成 處理知識與經驗 、 理性思考 與 行為改善 的互動關系。 專家教師與新手教師的比較 校本教研 : 教師業(yè)務成長方式的轉變 原行為階段 關注個人已有經驗的教學行為 新設計階段 關注新理念的課例設計 新行為階段 關注學生獲得的行為調整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省 （ 1）“行動教育”模式 ?教師小組 ,邀請外來研究者 ,一起學習文獻 ,交流分享各自體驗 ,形成理念高地 ,然后切入一個課例 ,尋找差距 ,設計如何改進以往做法的上課計劃。 ?按改進的計劃上課 ,同事、研究者觀課 ,并一起反省與實際效果的差距 ,修改上課計劃。 ?再次上課、觀課與討論 ,把整個過程寫成報告 ,如此一學期幾次 ,逐步建立“行動教育”的知識庫。 教學設計 課
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