【正文】 這對(duì)解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問(wèn)題，具有突出作用。 案例的結(jié)構(gòu)要素 ① 背景：需要向讀者交代的有關(guān)情況 ② 主題：案例想要說(shuō)明的問(wèn)題和中心 ③ 細(xì)節(jié)：有助于說(shuō)明主題的材料 ④ 結(jié)果：教育措施的效果及反映 ⑤ 評(píng)析：揭示事件的意義和價(jià)值 表達(dá)方式與人稱 ① 先敘后議 —— 夾敘夾議 ② 第一人稱 —— 第三人稱 ③ 框注、圖片、表格、數(shù)據(jù)、引用、注解 寫(xiě)好案例的關(guān)鍵 ① 選擇復(fù)雜的情境 —— 故事發(fā)生，發(fā)展具有多種可能性。 個(gè)別人評(píng)課 。 ? 落腳點(diǎn)：實(shí)實(shí)在在的教學(xué)改進(jìn)。 （ 3）學(xué)校還需要建立一些在一定階段內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的制度。 對(duì)傳統(tǒng)教師教育活動(dòng)的困惑與反思 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 ? 教學(xué)研究的目標(biāo) ? 有效的教學(xué)研究活動(dòng)的特征 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 二、有效的 教學(xué)研究 ? 對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題的及時(shí)洞察與改進(jìn) ? 形成提高教育教學(xué)效率的經(jīng)驗(yàn)和理論 反思與構(gòu)建 ? 探索并形成教育教學(xué)質(zhì)量提高的宏觀的指揮體系 ? 教師在參與教研活動(dòng)中的成長(zhǎng) 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 教學(xué)研究的目標(biāo) ? 有針對(duì)性 ? 建設(shè)性 ? 發(fā)展性 以師生發(fā)展為目標(biāo)，時(shí)間上完整考慮，具有延續(xù)性 ? 過(guò)程性 活動(dòng)并不在于研什么，而是在于研的過(guò)程中的進(jìn)步與收獲 ? 理性和實(shí)踐的結(jié)合 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 有效的 教學(xué)研究活動(dòng)的特征 ? 校本教研的提出 ? 對(duì)校本教研的理解 ? 校本教研的四方面要素 ? 校本教研的積極意義 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 三、校本 教研的提出與理解 ? 校本教研是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)研究工作的繼承、反思與改進(jìn) ? 校本教研又是摸著石子過(guò)河的新探索、追求務(wù)實(shí)的創(chuàng)新 ? 校本教研既源于教師教育的改革 ? 校本教研同時(shí)又是課程改革對(duì)改進(jìn)教學(xué)研究工作的召喚，對(duì)教育科研方向的新的指引 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 校本 教研的提出 校本教研 :教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 從校本培訓(xùn)、校本教研到校本研修 教學(xué)研究 教育科研 師資培訓(xùn) 校本教研 校本培訓(xùn) 校本 研修 校本教研 :教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 校本培訓(xùn) 校本教研 集體團(tuán)隊(duì)傾向 個(gè)體小組傾向 通識(shí)為主 學(xué)科為主 較為正式的活動(dòng) 不很正式的活動(dòng) 注重觀念轉(zhuǎn)變 注重行為跟進(jìn) 殊途同歸 ,研訓(xùn)一體 沒(méi)有正在進(jìn)行基層教育教學(xué)研究的教員肯定是不稱職的教員，沒(méi)有承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)，沒(méi)有發(fā)揮師資培養(yǎng)作用的教研員也是不合格的教研員。不少學(xué)校沒(méi)有領(lǐng)會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的真正意義，而對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)持消極等待的態(tài)度。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展 臺(tái)州市教育局教研室 張 豐 二 OO四年十一月 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展 關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng) 關(guān)注學(xué)校的業(yè)務(wù)狀態(tài) 構(gòu)建有效的學(xué)校業(yè)務(wù)工作體系 作為課程的教師專業(yè)成長(zhǎng) ? 教師成長(zhǎng)的歷程 教師職業(yè)生涯發(fā)展 。 課程改革實(shí)踐中暴露出的困難 ? 困難三 許多學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用較為剛性，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往簡(jiǎn)單而直接地與教師評(píng)價(jià)聯(lián)系到一起，使得評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的壓力和束縛較大。 沒(méi)有與教學(xué)實(shí)踐研究緊密結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)一般是效果不大的培訓(xùn)，沒(méi)有借助培訓(xùn)活動(dòng)產(chǎn)生交流與推廣作用的僅僅的教學(xué)實(shí)踐研究往往是效率不高的研究。 （ 4）學(xué)校的教研活動(dòng)制度還要與評(píng)價(jià)、考核相結(jié)合。大家的意見(jiàn)通過(guò)交流和再 上課的跟進(jìn)，多次之后，必然學(xué)到許多意想不到 的東西。 上課教師反思 。 ② 揭示人物的心理 —— 故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。 聯(lián)片教研。 主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，主要通過(guò)校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對(duì)、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。 ③可以圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}開(kāi)展案例研究，使教研活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。 課題組通過(guò)反饋會(huì)議集體反思 ， 修改計(jì)劃 ， 再進(jìn)行實(shí)踐 。 ? 要旨：師生關(guān)系與學(xué)科思維同等重要，要拋棄一切抽象的 套話，只說(shuō)出自己觀察到的事件本身（樸素的白描） 與真實(shí)感受（內(nèi)心的對(duì)話）。 （ 2）學(xué)校還可成立由研究者和教師共同參與的專業(yè)發(fā)展委 員會(huì)。 在通常的教師培訓(xùn)形式之外，提出一種以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育” (行動(dòng)研究 )。但限于理念、師資、條件以及安全等因素的制約，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。 新手教師與專家型教師比較 。雖然新課程開(kāi)始實(shí)施，但許多老師仍然對(duì)評(píng)價(jià)心有顧慮。 挑 戰(zhàn) 困 難 ? 教師學(xué)習(xí)局于形式，沒(méi)有切入本質(zhì) ? 教師缺乏正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)機(jī)制 ? 理論認(rèn)識(shí)難于付諸實(shí)踐，使研究虛化 ? 教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè) ? 學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作事務(wù)化 實(shí)踐層面 制度層面 ? 校本教研是一種學(xué)校文化 ? 校本教研是一種工作方式 ? 校本教研是一種工作方法論 ? 校本教研是挑戰(zhàn)困難的責(zé)任 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的