關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展(文件)
【正文】 課題組通過反饋會議集體反思 ， 修改計劃 ， 再進行實踐 。 沒有再實踐 。 ? 案例是指真實發(fā)生的、隱示某些規(guī)律的、可資啟示的典型事件 論文 案例 文章載體 議論 記敘 思維方法 演繹 歸納 （ 2） 案例研究模式 教育案例研究的作用 學(xué)習(xí)應(yīng)用理論 ①改進以往單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)效果。 ②通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)。 ③可以圍繞某個主題或?qū)ｎ}開展案例研究，使教研活動更具針對性和實效性。 ? 敘說的內(nèi)容涉及教師自己的教育實踐及對某些教育問題的解決過程：遇到的問題，怎樣遇到的，問題發(fā)生后怎樣想辦法解決的，解決過程中是否發(fā)生了其他的教育事件，是否有值得敘說的細節(jié) ? 關(guān)注現(xiàn)實和實踐細節(jié)的變化，對有意義的“細節(jié)”及其“情節(jié)”進行描述和勾畫 —— 教學(xué)中的細節(jié)：最成功的、有失誤的、有創(chuàng)意的 ? 關(guān)鍵事件 —— 個人生活中的重要事件，教師經(jīng)歷關(guān)鍵事件時，要做出某種選擇和改變，也獲得了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展的可能 敘事研究方法 構(gòu)建研究者與實踐者相互學(xué)習(xí)、取長補短的研究主體。對教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動力。 先導(dǎo)小組模式 ：校長或?qū)W校中核心人物接受一個新理念，先建立一個由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。 主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，主要通過校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。 （ 9） 校際聯(lián)合模式 ? 克服成果驅(qū)動的不良傾向，建立成長驅(qū)動機制 ? 解析教師成長歷程，探索教師業(yè)務(wù)成長新方式 ? 倡導(dǎo)以案例反思為特色的教學(xué)研究方式 ? 在教師中樹立“從問題到建議”的工作風(fēng)格 ? 加強以教研組為單位的學(xué)習(xí)團隊建設(shè) ? 注意學(xué)?；蚪萄薪M教研活動的策劃與設(shè)計 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 校本 教研實踐策略小結(jié) 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 四、我市推進校本 教研的做法 ?2023年 11月，組織臺州市首期教學(xué)業(yè)務(wù)專題培訓(xùn)暨校本教研研討會 ?2023年 12月，作為浙江省代表參加全國“以校為本教研制度建設(shè)”研討會 ?2023年 2月，申報加入“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項目組 ?2023年 2月，以教學(xué)案例評比為載體，導(dǎo)向教師教學(xué)研究范式的調(diào)整 ?2023年 23月，有關(guān)學(xué)科教研活動引入校本教研的討論 ?2023年 24月，部分縣市區(qū)從校本教研的角度完善教研工作策劃 ?2023年 3月下，校本研訓(xùn)系列活動之一 —— 課堂教學(xué)案例研究方法培訓(xùn) 在路橋舉行。 基本思路 ? 與課程改革工作密切聯(lián)系，以校本教研促進教師對新課程的適應(yīng) ? 由各縣市區(qū)選擇本地推進校本教研的方式或主題，各呈特色 ? 加強教學(xué)業(yè)務(wù)干部培訓(xùn)（綜合）與教研組長培訓(xùn)（學(xué)科），提高學(xué)校業(yè)務(wù)工作的策劃與實施能力 ? 重點推廣顧泠沅教授的三階段兩反思的研修模式 ? 鼓勵學(xué)校結(jié)合實際，開展校本教研的探索。 ?2023年 4月下，校本研訓(xùn)系列活動之二 —— 顧泠沅校本教研報告會在臨海舉行。 聯(lián)片教研。 ?科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動，如“愛因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語文、藝術(shù)教師共同研討。 （ 7） 開放教學(xué)模式 （打開教室的大門） 工作室模式 ：校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，與一般教師組成一個實踐共同體。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗與想法浮現(xiàn)出來；將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動有趣的課件，通過宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。 ② 揭示人物的心理 —— 故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。 促進研討交流 ①內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，可讀性強，起點較低，價值很大。 ③改變遠水救不了近火的觀念，成為溝通理論與實踐的橋梁。 無法檢測教研活動的效果 。 上課教師反思 。 參與研究者從不同的角度貢獻自己的智慧 。 教研組每一位成員共同參與研究 。 以教材教法為中心 ， 教研活動解決某一知識內(nèi)容怎么上的教法問題 。大家的意見通過交流和再 上課的跟進，多次之后，必然學(xué)到許多意想不到 的東西。 教學(xué)設(shè)計 課堂觀察 反饋會議 ? 目的 ： 不在于評價課上得好還是壞，而是共同感受授課的 “歡樂”和“困惑”。形成 處理知識與經(jīng)驗 、 理性思考 與 行為改善 的互動關(guān)系。 （ 1） 行動教育模式 起由：教師教育的困惑 （ 1）知識的專門化程度與技能的自動化程度。 （ 4）學(xué)校的教研活動制度還要與評價、考核相結(jié)合。 ? 教學(xué)業(yè)務(wù)工作僅僅在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù) ,而忽略了對學(xué)生進步起決定作用的教師的進步和成長。學(xué)科與非學(xué)科領(lǐng)域都需要那種“從問題到建議”的思路方法，回歸本源，與時俱進，這正是校本教研的時代意義。 從問題到建議 校本教研是一種工作方法論 校本研訓(xùn)的實質(zhì)就是把教育科研的方法論與我們長期堅持的教學(xué)研究工作結(jié)合起來，把教師培養(yǎng)作為核心工作目的的研究取向。 沒有與教學(xué)實踐研究緊密結(jié)合的培訓(xùn)活動一般是效果不大的培訓(xùn)，沒有借助培訓(xùn)活動產(chǎn)生交流與
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