關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展-wenkub
2023-02-27 09:08:27 本頁(yè)面
【正文】 上是自上而下的，而教育科研工作的特點(diǎn)卻是自下而上的，從群眾性教育科研課題的點(diǎn)，到優(yōu)秀成果的面的推廣，從教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與困難出發(fā)，在積極嘗試中形成解決問(wèn)題的對(duì)策，繼而提出對(duì)類(lèi)似問(wèn)題具有普遍性的建議。 挑 戰(zhàn) 困 難 ? 教師學(xué)習(xí)局于形式，沒(méi)有切入本質(zhì) ? 教師缺乏正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)機(jī)制 ? 理論認(rèn)識(shí)難于付諸實(shí)踐，使研究虛化 ? 教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè) ? 學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作事務(wù)化 實(shí)踐層面 制度層面 ? 校本教研是一種學(xué)校文化 ? 校本教研是一種工作方式 ? 校本教研是一種工作方法論 ? 校本教研是挑戰(zhàn)困難的責(zé)任 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 對(duì)校本 教研的理解 建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。 專(zhuān)家教師與新手教師的比較 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)也就是傳統(tǒng)的學(xué)校教研活動(dòng)，它的不足在于其缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的支持； 而側(cè)重于個(gè)案討論的案例教學(xué)方法的不足在于它缺少老師具體的行為跟進(jìn)。 （ 2）專(zhuān)家所特有的緘默的、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中才能學(xué)會(huì)（不可言傳，只可意會(huì)）的默會(huì)知識(shí)。實(shí)際上，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就很難有學(xué)生的進(jìn)步。雖然新課程開(kāi)始實(shí)施，但許多老師仍然對(duì)評(píng)價(jià)心有顧慮。 課程改革實(shí)踐中暴露出的困難 ? 困難二 綜合實(shí)踐活動(dòng)是本次新課程改革的亮點(diǎn)，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)。教師修養(yǎng)中的類(lèi)型差異 作為實(shí)踐目標(biāo)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) ? 職業(yè)道德 ? 了解和尊重學(xué)生 ? 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施 ? 交流與反思 教基 [2023]26號(hào)文件 我們的理解 ? 職業(yè)道德修養(yǎng) ? 師生溝通與交流 [思想教育心理健康 ] ? 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 [課堂教學(xué) ] ? 組織實(shí)踐活動(dòng) [綜合實(shí)踐活動(dòng) ] ? 評(píng)價(jià)及其運(yùn)用 [學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革 ] ? 自我學(xué)習(xí)與提高 [校本教研 ] 報(bào)告的思路 ? 課程改革的過(guò)程是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程 ? 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是課程改革的重要基礎(chǔ) 課程改革實(shí)踐中暴露出的困難 ? 困難一 新課程與傳統(tǒng)教學(xué)既有其呈現(xiàn)方式的差別，更重要的是他們所依憑的學(xué)習(xí)觀(guān)的迥異。 教師職業(yè)知識(shí)與能力的獲得 ? 教師成長(zhǎng)的條件與途徑 教師成長(zhǎng)的條件與環(huán)境 。 新手教師與專(zhuān)家型教師比較 。 教師成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析 ? 教師發(fā)展的目標(biāo) 教師人格的塑造 。 教師成長(zhǎng)中的教學(xué)反思 。有些老師通過(guò)模仿接受了新課程中形式的一面，而未能及時(shí)掌握和體現(xiàn)其實(shí)質(zhì)的精神。但限于理念、師資、條件以及安全等因素的制約，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。在沒(méi)有看到他們放心的評(píng)價(jià)改革方案之前，他們還會(huì)繼續(xù)以傳統(tǒng)課程的方式“走著瞧”。當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)線(xiàn)工作疲于事務(wù)的應(yīng)付，未能切實(shí)體現(xiàn)師資培養(yǎng)的作用。 （ 3）具備有意識(shí)的思考和反思 ,不斷把看似常規(guī)的行為“問(wèn)題化” （ 4）選擇成長(zhǎng)機(jī)會(huì)“最大化”的工作方式，在“能力極限邊緣工作”。 在通常的教師培訓(xùn)形式之外，提出一種以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)“行動(dòng)教育” (行動(dòng)研究 )。 （王湛 2023年 12月 全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作座談會(huì)） 校本教研是一種文化 以校為本的教學(xué)研究，應(yīng)重點(diǎn)研究學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中 實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題 ，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐形式，是教師 將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合的 ， 探究性、合作性、反思性 的學(xué)習(xí)方式和工作方式。這樣的工作方法論的引入，既是對(duì)教育科研活動(dòng)的深化，同時(shí)又是對(duì)教學(xué)研究工作的機(jī)制與方式的有益補(bǔ)充。 校本教研是挑戰(zhàn)困難的責(zé)任 ? 制 度 ? 工作模式 （區(qū)域、學(xué)校、教研組） ? 研究者 （積極性、針對(duì)性、建設(shè)性） ? 工作方法論 （從問(wèn)題到建議） 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 校本 教研的四方面要素 ? 明確了教師研究要以自己的問(wèn)題為核心 ? 教研重心進(jìn)一步下放，重視教研在學(xué)校層面的發(fā)展 ? 教研活動(dòng)的組織從常規(guī)周期性策劃轉(zhuǎn)為專(zhuān)題深入，專(zhuān)題的螺旋式上升。 （ 2）學(xué)校還可成立由研究者和教師共同參與的專(zhuān)業(yè)發(fā)展委 員會(huì)。 ? 側(cè)重于個(gè)案討論的案例教學(xué)方法 案例討論缺少行為跟進(jìn) ：教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師不同。 （ 3）具備有意識(shí)的思考和反思 ,不斷把看似常規(guī)的行為“問(wèn)題化” （ 4）選擇成長(zhǎng)機(jī)會(huì)“最大化”的工作方式，在“能力極限邊緣工作”。 ?按改進(jìn)的計(jì)劃上課 ,同事、研究者觀(guān)課 ,并一起反省與實(shí)際效果的差距 ,修改上課計(jì)劃。 ? 要旨：師生關(guān)系與學(xué)科思維同等重要，要拋棄一切抽象的 套話(huà)，只說(shuō)出自己觀(guān)察到的事件本身（樸素的白描） 與真實(shí)感受（內(nèi)心的對(duì)話(huà)）。 課例為載體的教研 以往教研活動(dòng) 以某個(gè)具有綜合性的問(wèn)題為中心 ，所有的學(xué)習(xí) 、 實(shí)踐 、 討論 、 總結(jié)都為了解決該問(wèn)題 。 以新理念為課堂教學(xué)指南 ， 不斷生成新經(jīng)驗(yàn) 。 活動(dòng)前 ， 執(zhí)教教師與相關(guān)教師共同備課 ， 其他教師觀(guān)摩 。
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