【正文】 關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 臺(tái)州市教育局教研室 張 豐 二 OO四年十一月 關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng) 關(guān)注學(xué)校的業(yè)務(wù)狀態(tài) 構(gòu)建有效的學(xué)校業(yè)務(wù)工作體系 作為課程的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) ? 教師成長(zhǎng)的歷程 教師職業(yè)生涯發(fā)展 。 新手教師與專(zhuān)家型教師比較 。 教師成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析 ? 教師發(fā)展的目標(biāo) 教師人格的塑造 。 教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn) 。 教師角色的實(shí)現(xiàn)與完善 。 教師職業(yè)知識(shí)與能力的獲得 ? 教師成長(zhǎng)的條件與途徑 教師成長(zhǎng)的條件與環(huán)境 。 教師成長(zhǎng)中的教學(xué)反思 。 教師成長(zhǎng)中的評(píng)價(jià)要素 ? 教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng) 專(zhuān)業(yè)倫理修養(yǎng) 。專(zhuān)業(yè)技能修養(yǎng) 。教師修養(yǎng)中的類(lèi)型差異 作為實(shí)踐目標(biāo)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) ? 職業(yè)道德 ? 了解和尊重學(xué)生 ? 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施 ? 交流與反思 教基 [2023]26號(hào)文件 我們的理解 ? 職業(yè)道德修養(yǎng) ? 師生溝通與交流 [思想教育心理健康 ] ? 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 [課堂教學(xué) ] ? 組織實(shí)踐活動(dòng) [綜合實(shí)踐活動(dòng) ] ? 評(píng)價(jià)及其運(yùn)用 [學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革 ] ? 自我學(xué)習(xí)與提高 [校本教研 ] 報(bào)告的思路 ? 課程改革的過(guò)程是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程 ? 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是課程改革的重要基礎(chǔ) 課程改革實(shí)踐中暴露出的困難 ? 困難一 新課程與傳統(tǒng)教學(xué)既有其呈現(xiàn)方式的差別，更重要的是他們所依憑的學(xué)習(xí)觀的迥異。有些老師通過(guò)模仿接受了新課程中形式的一面，而未能及時(shí)掌握和體現(xiàn)其實(shí)質(zhì)的精神。結(jié)果停留于形式的新課程沒(méi)有給他帶來(lái)喜悅和成功。相反，困惑與否定會(huì)使得基層學(xué)校和老師在新學(xué)年出現(xiàn)“回潮”或“課程惰性”。 課程改革實(shí)踐中暴露出的困難 ? 困難二 綜合實(shí)踐活動(dòng)是本次新課程改革的亮點(diǎn)，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)。但限于理念、師資、條件以及安全等因素的制約，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。不少學(xué)校沒(méi)有領(lǐng)會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的真正意義，而對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)持消極等待的態(tài)度。 課程改革實(shí)踐中暴露出的困難 ? 困難三 許多學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用較為剛性，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往簡(jiǎn)單而直接地與教師評(píng)價(jià)聯(lián)系到一起，使得評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的壓力和束縛較大。雖然新課程開(kāi)始實(shí)施，但許多老師仍然對(duì)評(píng)價(jià)心有顧慮。在沒(méi)有看到他們放心的評(píng)價(jià)改革方案之前，他們還會(huì)繼續(xù)以傳統(tǒng)課程的方式“走著瞧”。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化還停留在局部，停留在討論層面。 課程改革實(shí)踐中暴露出的困難 ? 困難四 許多學(xué)校過(guò)于突出“學(xué)生產(chǎn)品”的“質(zhì)”“量”，過(guò)于關(guān)注終端結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性，忽略了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“經(jīng)營(yíng)”。實(shí)際上，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就很難有學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)線工作疲于事務(wù)的應(yīng)付，未能切實(shí)體現(xiàn)師資培養(yǎng)的作用。 推進(jìn)課程改革的重點(diǎn) ? 新課程理念為依據(jù)，重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系； ? 以綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)以致用學(xué)習(xí)觀的普及與學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉； ? 改進(jìn)中考與學(xué)期測(cè)驗(yàn)的命題質(zhì)量，引領(lǐng)與推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)定的實(shí)施； ? 區(qū)域推進(jìn)校本教學(xué)研究，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系，加強(qiáng)教研組建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)，導(dǎo)向教師教學(xué)設(shè)計(jì)的追求 以綜合實(shí)踐活動(dòng)的務(wù)實(shí)開(kāi)展，導(dǎo)向?qū)W生學(xué)以致用，主動(dòng)探究 以地方課程《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法，調(diào)適學(xué)習(xí)心理 教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變 構(gòu)建分項(xiàng)評(píng)價(jià)體系，替代單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的多元發(fā)展 開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，改變簡(jiǎn)單的結(jié)果排名，以體現(xiàn)發(fā)展性的評(píng)價(jià)取向 區(qū)別對(duì)象的評(píng)價(jià)選擇，避免統(tǒng)一的評(píng)價(jià)運(yùn)用，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異的尊重 改進(jìn)教學(xué)測(cè)驗(yàn)命制，倡導(dǎo)試題的能力立意，以努力降低過(guò)度學(xué)習(xí)的影響 教師成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu) 教研組建設(shè)與教研活動(dòng)策劃 轉(zhuǎn)變教師研究范式，倡導(dǎo)案例反思 加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力 ? 校本教研與教師的自我學(xué)習(xí) ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施 ? 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革及評(píng)價(jià)運(yùn)用 校本教研 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 ?解析優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程 ?有效的教學(xué)研究 ?校本教研的提出與理解 ?校本教研的實(shí)踐策略 ?我市推進(jìn)校本教研的做法 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 一、解析優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程 教師成長(zhǎng)的基本途徑 ? 系統(tǒng)課程 ? 專(zhuān)題講座 ? 實(shí)踐觀摩 ? 師徒輔導(dǎo) ? 同伴討論 ? 案例反思 ? 行動(dòng)研究 等 從關(guān)注理論走向理論與實(shí)踐的結(jié)合 從被動(dòng)授聽(tīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索行為跟進(jìn) 從系統(tǒng)性計(jì)劃性漸向自覺(jué)性生成性 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 （ 1）知識(shí)的專(zhuān)門(mén)化程度與技能的自動(dòng)化程度。 （ 2）專(zhuān)家所特有的緘默的、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中才能學(xué)會(huì)（不可言傳，只可意會(huì)）的默會(huì)知識(shí)。 （ 3）具備有意識(shí)的思考和反思 ,不斷把看似常規(guī)的行為“問(wèn)題化” （ 4）選擇成長(zhǎng)機(jī)會(huì)“最大化”的工作方式，在“能力極限邊緣工作”。 四種基本行動(dòng)方式：聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)。形成 處理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 、 理性思考 與 行為改善 的互動(dòng)關(guān)系。 專(zhuān)家