關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展(已修改)
2025-02-16 09:08 本頁面
【正文】 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展 臺州市教育局教研室 張 豐 二 OO四年十一月 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展 關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長 關(guān)注學(xué)校的業(yè)務(wù)狀態(tài) 構(gòu)建有效的學(xué)校業(yè)務(wù)工作體系 作為課程的教師專業(yè)成長 ? 教師成長的歷程 教師職業(yè)生涯發(fā)展 。 新手教師與專家型教師比較 。 教師成長中的問題分析 ? 教師發(fā)展的目標(biāo) 教師人格的塑造 。 教師專業(yè)化的實現(xiàn) 。 教師角色的實現(xiàn)與完善 。 教師職業(yè)知識與能力的獲得 ? 教師成長的條件與途徑 教師成長的條件與環(huán)境 。 教師成長中的教學(xué)反思 。 教師成長中的評價要素 ? 教師的專業(yè)修養(yǎng) 專業(yè)倫理修養(yǎng) 。專業(yè)技能修養(yǎng) 。教師修養(yǎng)中的類型差異 作為實踐目標(biāo)的教師專業(yè)成長 ? 職業(yè)道德 ? 了解和尊重學(xué)生 ? 教學(xué)方案的設(shè)計與實施 ? 交流與反思 教基 [2023]26號文件 我們的理解 ? 職業(yè)道德修養(yǎng) ? 師生溝通與交流 [思想教育心理健康 ] ? 教學(xué)設(shè)計及反思 [課堂教學(xué) ] ? 組織實踐活動 [綜合實踐活動 ] ? 評價及其運用 [學(xué)業(yè)評價改革 ] ? 自我學(xué)習(xí)與提高 [校本教研 ] 報告的思路 ? 課程改革的過程是教師專業(yè)成長的過程 ? 教師的專業(yè)成長是課程改革的重要基礎(chǔ) 課程改革實踐中暴露出的困難 ? 困難一 新課程與傳統(tǒng)教學(xué)既有其呈現(xiàn)方式的差別，更重要的是他們所依憑的學(xué)習(xí)觀的迥異。有些老師通過模仿接受了新課程中形式的一面，而未能及時掌握和體現(xiàn)其實質(zhì)的精神。結(jié)果停留于形式的新課程沒有給他帶來喜悅和成功。相反，困惑與否定會使得基層學(xué)校和老師在新學(xué)年出現(xiàn)“回潮”或“課程惰性”。 課程改革實踐中暴露出的困難 ? 困難二 綜合實踐活動是本次新課程改革的亮點，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)。但限于理念、師資、條件以及安全等因素的制約，學(xué)校綜合實踐活動沒有真正開展起來。不少學(xué)校沒有領(lǐng)會實踐學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的真正意義，而對綜合實踐活動持消極等待的態(tài)度。 課程改革實踐中暴露出的困難 ? 困難三 許多學(xué)校評價結(jié)果的運用較為剛性，學(xué)生學(xué)業(yè)評價往往簡單而直接地與教師評價聯(lián)系到一起，使得評價對學(xué)校、教師和學(xué)生的壓力和束縛較大。雖然新課程開始實施，但許多老師仍然對評價心有顧慮。在沒有看到他們放心的評價改革方案之前，他們還會繼續(xù)以傳統(tǒng)課程的方式“走著瞧”。評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化還停留在局部，停留在討論層面。 課程改革實踐中暴露出的困難 ? 困難四 許多學(xué)校過于突出“學(xué)生產(chǎn)品”的“質(zhì)”“量”，過于關(guān)注終端結(jié)果的評價，而忽略了學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性，忽略了教師專業(yè)發(fā)展的“經(jīng)營”。實際上，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就很難有學(xué)生的進步。當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)線工作疲于事務(wù)的應(yīng)付，未能切實體現(xiàn)師資培養(yǎng)的作用。 推進課程改革的重點 ? 新課程理念為依據(jù)，重建課堂教學(xué)評價體系； ? 以綜合實踐活動來促進學(xué)以致用學(xué)習(xí)觀的普及與學(xué)生實踐能力的鍛煉； ? 改進中考與學(xué)期測驗的命題質(zhì)量，引領(lǐng)與推動學(xué)習(xí)過程評價與綜合素質(zhì)評定的實施； ? 區(qū)域推進校本教學(xué)研究，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系，加強教研組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 以課堂教學(xué)評價標(biāo)準的重構(gòu)，導(dǎo)向教師教學(xué)設(shè)計的追求 以綜合實踐活動的務(wù)實開展，導(dǎo)向?qū)W生學(xué)以致用，主動探究 以地方課程《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法，調(diào)適學(xué)習(xí)心理 教育評價導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變 構(gòu)建分項評價體系，替代單一的紙筆測驗，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的多元發(fā)展 開展學(xué)習(xí)過程評價，改變簡單的結(jié)果排名，以體現(xiàn)發(fā)展性的評價取向 區(qū)別對象的評價選擇，避免統(tǒng)一的評價運用，以體現(xiàn)對學(xué)生差異的尊重 改進教學(xué)測驗命制，倡導(dǎo)試題的能力立意，以努力降低過度學(xué)習(xí)的影響 教師成長方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu) 教研組建設(shè)與教研活動策劃 轉(zhuǎn)變教師研究范式，倡導(dǎo)案例反思 加強教研員隊伍建設(shè)，提高專業(yè)引領(lǐng)能力 ? 校本教研與教師的自我學(xué)習(xí) ? 綜合實踐活動的實施 ? 學(xué)業(yè)評價改革及評價運用 校本教研 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 ?解析優(yōu)秀教師的成長歷程 ?有效的教學(xué)研究 ?校本教研的提出與理解 ?校本教研的實踐策略 ?我市推進校本教研的做法 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 一、解析優(yōu)秀教師的成長歷程 教師成長的基本途徑 ? 系統(tǒng)課程 ? 專題講座 ? 實踐觀摩 ? 師徒輔導(dǎo) ? 同伴討論 ? 案例反思 ? 行動研究 等 從關(guān)注理論走向理論與實踐的結(jié)合 從被動授聽轉(zhuǎn)向主動探索行為跟進 從系統(tǒng)性計劃性漸向自覺性生成性 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 （ 1）知識的專門化程度與技能的自動化程度。 （ 2）專家所特有的緘默的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中才能學(xué)會（不可言傳，只可意會）的默會知識。 （ 3）具備有意識的思考和反思 ,不斷把看似常規(guī)的行為“問題化” （ 4）選擇成長機會“最大化”的工作方式，在“能力極限邊緣工作”。 四種基本行動方式：聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。形成 處理知識與經(jīng)驗 、 理性思考 與 行為改善 的互動關(guān)系。 專家
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