【正文】 掌握方法 集體充電法、專家引領(lǐng)法、個(gè)人研修法、師徒結(jié)對法、 課題驅(qū)動(dòng)法 、小組研究法、觀摩交流法、 小組討論交流法 、集體攻關(guān)法、校際合作法，等等。它與 壓力 、緊張 有關(guān)。在課堂上無視學(xué)生的需要，一直沿用已經(jīng)使用多年的教學(xué)方法。他們積極地進(jìn)行自我擬定專業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃；更主要的是他們在教育、教學(xué)中發(fā)揮了自己的才能和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的自我發(fā)展和人生價(jià)值，體會到了為人之師的樂趣，得到了個(gè)人的滿足，踏上了自我更新的教師專業(yè)發(fā)展之路。 三、校本研修：教師專業(yè)發(fā)展的路徑 校本研修 是作為教師工作實(shí)踐的主要場所 —— 學(xué)校，成為一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。 各方面對臨床實(shí)踐的指導(dǎo)。 ? 不斷整合專業(yè)組織，爭取更大的專業(yè)權(quán)力的“組織發(fā)展”目標(biāo)。 關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。 何謂專業(yè)化？ ? 專業(yè)化是一個(gè)社會學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。 從教師職業(yè)的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織分析 雖然教育工作者建立了廣泛的專業(yè)組織， 但是在組織的自治權(quán)與組織的權(quán)威性等方面都 存在差距。 教師的專業(yè)性分析 從教師職業(yè)的社會功能上分析 ? 教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，有學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)之分，即“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭。 （二） 教師職業(yè)是一種專業(yè) 教師是專業(yè)人員 ? 1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別技術(shù)”。 專門職業(yè)所服務(wù)和研究為一體，普通職業(yè)僅提供一種服務(wù)，沒有研究的意識。 專業(yè)應(yīng)該具備的三個(gè)基本特征 ： ? 專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能； ? 專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能； ? 專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。 學(xué)者的觀點(diǎn)： ? 桑德斯認(rèn)為：專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)。 專業(yè)的概念 指那些以某種專門的系統(tǒng)的知識 與技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)的職業(yè)。 劉建 南京師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展與校本研修 一、何謂職業(yè)與專業(yè) 職業(yè)的概念 ? 顧名思義，職，就是職責(zé)；業(yè)，就是行業(yè)。 《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋： ? 高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類。 ? 石村善助認(rèn)為：所謂專業(yè)，是指通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識（科學(xué)的或高深的知識），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來的每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會利益效力的職業(yè)。 思考： ? 有人說，教師不算什么專業(yè)，什么人都可以做教師的，你怎么看？ ? 按照剛才所說的專業(yè)特征，請你對照一下，分析教師是否具有這些特征，能否得出結(jié)論教師職業(yè)就是一個(gè)專業(yè)？ 教師職業(yè)是一種專業(yè) ? 專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別： 專業(yè)以掌握專業(yè)知識和技能為前提，普通職業(yè)無須專門的知識和技能，按常規(guī)行事。 在專業(yè)領(lǐng)域，有明顯的內(nèi)行與外行的差異。 ? 1999年頒布的我國第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)和工具書 —— 《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國現(xiàn)有的職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為 8個(gè)大類，其中有“各類專業(yè)技術(shù)人員”，教師被納入到“專業(yè)技術(shù)人員”中。師范性常常處于下風(fēng)，“教育是一門科學(xué)”的觀點(diǎn)仍受質(zhì)疑。 其一、自治權(quán)：審核、鑒定、注冊、課程、教法等評鑒權(quán)在中央政府和各級地方政府手中。 ? 專業(yè)化的過程就是提升職業(yè)群體社會地位的過程。 ３、從“教師專業(yè)化”到“教師專業(yè)發(fā)展” ? 教師專業(yè)化：更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的，外在的專業(yè)性提升。 知識權(quán)力與權(quán)力知識 卡內(nèi)基工作小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策 ? 創(chuàng)立全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會，高標(biāo)準(zhǔn)地確定教師應(yīng)該懂得什么，應(yīng)該會做什么； ? 改革學(xué)校機(jī)構(gòu)，為教師創(chuàng)造一個(gè)有利于專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境； ? 改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使能力強(qiáng)的教師形成一支領(lǐng)導(dǎo)骨干，在促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極地帶頭作用； ? 以文理學(xué)士學(xué)位作為教師專業(yè)訓(xùn)練的前提； ? 在教育研究中實(shí)施新的教育專業(yè)課程，頒發(fā)教育碩士學(xué)位。 也就是說： ? 只有不斷地提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。 它是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。 另一種可能：進(jìn)入穩(wěn)定和停滯狀態(tài) 教師經(jīng)過幾年的摸索，獲得了求生的技能，積累的經(jīng)驗(yàn)使他們很容易達(dá)到教學(xué)工作的最低要求；加之形成了個(gè)人主義孤僻和疏離的工作作風(fēng)，他們的專業(yè)知能很難得到提升，進(jìn)而造成專業(yè)動(dòng)機(jī)。他們已經(jīng)喪失了當(dāng)初的熱情，滿足于用已經(jīng)獲得的求生知能走完日后的專業(yè)發(fā)展之路。 教師的職業(yè)倦怠可以定義為：由于教師長期工作在壓力情境下，由于工作中持續(xù)的付出及在與他人相處中處于各種矛盾、沖突而引起的挫折感的加劇，最終導(dǎo)致的一種在 生理 、認(rèn)知 、 情緒 、 行為 等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。 尋找資源 校本研修的教育資源分校內(nèi)和校外兩類， 包括 人力資源 、 課程資源 和 物力資源 三個(gè)方面。古得森 (Goodson,1994)認(rèn)為 ,教師的行動(dòng)與個(gè)人過去的生活歷史密不可分，教師過去所發(fā)生的一切生活歷史內(nèi)容，都會慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行動(dòng)的“影響史”，對教師后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)選擇與重組具有重要的影響作用。在意義建構(gòu)階段， 教師所學(xué)的教育理論將被激活，用來解釋和判斷情境，同時(shí)建構(gòu)自己對教育的理解，獲得教育的意義。 儀征市南京師大第二附屬中學(xué)與南師大教授掛職制。在此基礎(chǔ)上，我們利用教師發(fā)展中心活動(dòng)的時(shí)間，自行設(shè)計(jì)了以“奧運(yùn)”為主題的主題單元綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 摸索 著走出了實(shí)踐的第一步。例“繡城之旅”。我們鼓勵(lì)教師帶徒弟，每次外單位與我們商量，派老師前來跟班學(xué)習(xí)，我都欣然應(yīng)允。 通過 “一個(gè)課例、兩次聽課、三次設(shè)計(jì)、反復(fù)討論、多維反思”的課例研究，教師們普遍增強(qiáng)了問題意識，享受到了專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)成長的快樂。 2）自己最感動(dòng)的章節(jié)或某句話。 ? 青年教師讀書研究組 全校年齡在 30歲以下的教師，每屆