科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考ppt-科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(編輯修改稿)
2025-02-05 13:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教他深入了解的，并能夠教好的學(xué)科。 —— 摘自“美國霍姆斯協(xié)會”報告 《 明天的教師（ 1986） 》 中國學(xué)者的觀點 （辛濤、申繼亮、林崇德） ? 本體性知識 —— 特定的學(xué)科知識 ? 條件性知識 —— 教育學(xué)與心理學(xué)知識 ? 實踐性知識 —— 教學(xué)經(jīng)驗 ? 文化知識 —— 基本的文化知識、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)社會學(xué)、科學(xué)史及 STS教育等。 * 返回 公眾對學(xué)生作息時間的反饋 ? 被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在 7小時以下的占 %， 在 6小時以下的占 %； ? 被調(diào)查者的子女每天自由支配時間在 %， 沒有的占 %。 學(xué)生及社會公眾對考試成績的看法 %的學(xué)生及 78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 227800102030405060708090能 不能 不知道社會公眾學(xué)生 科學(xué)教學(xué)的幾個誤區(qū) ? 誤區(qū)之一：教師不能直接將答案告訴學(xué)生； ? 誤區(qū)之二：每一堂課都應(yīng)盡量使用 探究 的方法； ? 誤區(qū)之三：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力比學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理更重要； ? 誤區(qū)之四：應(yīng)該盡量地讓學(xué)生 自由探究 ； * ? 誤區(qū)之五：學(xué)生想學(xué)什么教師就應(yīng)教什么 ； ? 誤區(qū)之六：只要將學(xué)生分成小組，他們就在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)； ? 誤區(qū)之七：只要學(xué)生在動手操作，他們就在探究 。 * 科學(xué)教學(xué)的幾個誤區(qū) 國外一項研究報告指出 ， 一項課程改革方案被采用后 ， 研究者將方案所要求的行為模式分解為 12種具體行為 ， 用測量工具對教師的行為進(jìn)行觀察測量 ， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：方案實施的量非常之低 ， 只有 16%， 也就是說教師的行為只有 16%符合方案所要求的行為模式 。 可見教學(xué)行為的改變是多么困難 。 返回 探究教學(xué)的類型 提出 問題 建立 假設(shè) 制定 方案 檢驗 假設(shè) 作出 結(jié)論 水平 1 教師 教師 教師 學(xué)生 教師 水平 2 教師 教師 教師 學(xué)生 學(xué)生 水平 3 教師 教師 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 水平 4 教師 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 水平 5 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 返回 教育需要利用教科書以外的教教學(xué)資源。從當(dāng)前的實踐來看，教師仍然過分依賴教科書，并將其視為唯一的教學(xué)資源，沒有充分開發(fā)利用其它豐富的課程資源，如課外、校外的自然和社會資源，這不僅不利于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且往往導(dǎo)致了教學(xué)脫離當(dāng)今不斷變化的社會需求，使學(xué)生難以形成終身學(xué)習(xí)的能力。其結(jié)果是課程很難在實施中取得預(yù)期的效果。 返回 ? 評價功能的轉(zhuǎn)化：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔； ? 評價指標(biāo)多元化：重綜合評價，關(guān)注個體
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