校本研修與教師專業(yè)發(fā)展(編輯修改稿)
2025-03-19 21:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：發(fā)現(xiàn)價(jià)值、尋找目標(biāo)。 其次是一種方法：謀求支持、尋求策略的方法。 同時(shí)更是一個(gè)過(guò)程： ●是自我診斷、自我分析的過(guò)程。 ●是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉主題、轉(zhuǎn)化為課題的過(guò)程。 ●是自我設(shè)計(jì)、自我要求的過(guò)程。 ●是統(tǒng)一思想、形成共同價(jià)值追求過(guò)程。,?,學(xué)校發(fā)展的三大規(guī)劃 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 教師發(fā)展規(guī)劃 學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃 三者是緊密相關(guān)的。其中教師的規(guī)劃意識(shí)與規(guī)劃能力是學(xué)校三大規(guī)劃中的關(guān)鍵。 沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展，更談不上學(xué)生的發(fā)展。,?,制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的步驟,⒈ 目前在什么地方？ ——學(xué)?，F(xiàn)狀分析 ⒉ 希望到達(dá)什么地方？ ——3~5年遠(yuǎn)景規(guī)劃，確定學(xué)校發(fā)展方向，育人目標(biāo) ⒊ 怎樣到達(dá)目標(biāo)所在地？ ——制定各部門、分年度行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)策略 ⒋ 怎么知道已經(jīng)到達(dá)目標(biāo)所在地？ ——確立成功的標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo) ⒌ 正在做的事情成效如何？ ——進(jìn)行全程的監(jiān)控和評(píng)價(jià),?,教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定要點(diǎn),我是誰(shuí)：價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與定位； 我想成為誰(shuí)：目標(biāo)的尋求與努力的方向； 我如何成為我想成為的人：謀求學(xué)校的支持與尋求自我發(fā)展的策略。,?,2.開(kāi)展小課題研究,立足自身，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 澄清問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題 轉(zhuǎn)化課題，深入研究 即形成一種：?jiǎn)栴} 主題 課題的機(jī)制,?,開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容,小課題研究的名稱 本課題研究的目的和意義 研究的主要內(nèi)容 有關(guān)研究?jī)?nèi)容的研究現(xiàn)狀 本研究預(yù)計(jì)突破的主要方面 研究的方法 完成研究的可行性分析（包括資料的準(zhǔn)備、自身的能力以及指導(dǎo)力量、需要學(xué)校提供的支持等等） 研究的基本思路與主要框架,?,教師成長(zhǎng)的捷徑 “在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”，可解決理論向行為轉(zhuǎn)移問(wèn)題 教師案例：“一課三備上兩次”的原型經(jīng)驗(yàn) 第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解 準(zhǔn)備方案 第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)不同見(jiàn)解（我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案 第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課” 三個(gè)關(guān)注（自我、理念、收獲）和兩次反思的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外是教師成長(zhǎng)的捷徑。,?,教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者。在當(dāng)今時(shí)代知識(shí)層出不窮的條件下， 要成為合格教育者，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己。 廣大教師要崇尚科學(xué)精神， 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念， 如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)。 ——胡錦濤：在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話,3.建設(shè)學(xué)習(xí)型組織,?,校本研修是打造教師學(xué)習(xí)型組織的有效途徑,以案例 /課例研究為載體的校本研修，已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)體學(xué)習(xí)、自我超越、改善心智模式等特征，成為學(xué)習(xí)型組織的生長(zhǎng)點(diǎn)和雛形。,?,聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于教師角色的定位 教師工作是一種專業(yè) 教師工作是一種學(xué)習(xí)的專業(yè) 教師工作是一種終身學(xué)習(xí)的專業(yè),?,教師群體的有效學(xué)習(xí)方式 聽(tīng)（看）中學(xué) （讀書、聽(tīng)講座、觀課） —— 學(xué) 做中學(xué)（實(shí)踐學(xué)習(xí)，邊干邊學(xué)） —— 習(xí) 把聽(tīng)懂的東西做出來(lái)（行為跟進(jìn)） —— 行動(dòng) 把做好的東西說(shuō)出來(lái)（隱性知識(shí)
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