校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展ppt-松江教育信息網(wǎng)(編輯修改稿)
2025-03-19 21:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ?,校本教研的過(guò)程,強(qiáng)化合作交流 開(kāi)發(fā)差異資源,?,新課程背景下的校本教研旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力。,?,校本教研的形式,以課為載體 重視非正式課題研究,?,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧 更多的是行為的改進(jìn),校本教研的成果,?,新課程背景下的校本教研不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。,?,校本教研的基本途徑與要素,三要素：自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),?,教學(xué)設(shè)計(jì),反饋會(huì)議,課堂觀察,校本教研的一般流程,?,需要直接或間接的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 需要支持性環(huán)境,校本教研的條件,?,【新課程背景下校本教研的特點(diǎn)】,1. 從熟練技術(shù)操作取向到實(shí)踐反思取向 ● 追問(wèn)實(shí)踐 ● 不斷向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),2. 從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師行為 ●關(guān)注高層次認(rèn)知和創(chuàng)造性思維 ● 對(duì)教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果予以同等的重視 ● 兼顧基礎(chǔ)與發(fā)展的人本化思考,教研組活動(dòng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。50多年來(lái)流程、環(huán)節(jié)變化不大，取向、內(nèi)涵卻有深刻變化：,?,4. 從關(guān)注狹隘的經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念的更新和文化再造 ● 使學(xué)習(xí)和研究成為常態(tài),3. 從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài) ● 豐富教研活動(dòng)的內(nèi)涵，提升教師的研究能力 ● 關(guān)注教師的教如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)知能,新課程背景下的校本教研，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。,?,教師關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)知能（PCK） （P.L.Grossman） ① 一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí) ② 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí) ③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) ④ 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí) 教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問(wèn)題的教學(xué)技能也漸漸被開(kāi)掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。,?,二、我們是怎么做的,需要一點(diǎn)研修的技能,■,從問(wèn)題出發(fā)，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí),■,同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取,■,?,“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心” 是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題,當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題,?,目前中小學(xué)教研活動(dòng)中比重最大的是“聽(tīng)布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，與其核心工作“教學(xué)研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃。 “以應(yīng)付考試為中心”也是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的另一個(gè)普遍問(wèn)題，而且隨著年段的增高這個(gè)問(wèn)題愈加突出。 現(xiàn)有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，離課程改革所要求的校本研修還有相當(dāng)距離。,?,問(wèn)題怎么來(lái)？,?,問(wèn)題怎么來(lái)？本土經(jīng)驗(yàn)中尋找起點(diǎn),●開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)狀診斷 ●將教學(xué)教研情況調(diào)查作為學(xué)校教研工作的切入點(diǎn),?,● 組織教研活動(dòng)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究解決 教學(xué)實(shí)際問(wèn)題之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。 ● 組織培訓(xùn)力求傳達(dá)、宣講、輔導(dǎo)與切實(shí) 滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)教研需求相融合。,教研工作的切入口,?,普遍的常態(tài)課診斷,校本教研中嵌入大群體培訓(xùn)的策略探索,參照目標(biāo)的傾向性問(wèn)題發(fā)現(xiàn),結(jié)合直觀課例的代表性案例分析與歸納,討論與理解操作的基本方式,在明確一般的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)踐個(gè)性 求同存異的比較實(shí)踐（有參照點(diǎn)引導(dǎo)與實(shí)踐比較 / 變式 遷移）,傾向的 方向的 關(guān)鍵的,共識(shí)引導(dǎo)個(gè)性 綱舉而目張,樣本分析 以特殊看一般,解剖麻雀 問(wèn)題引導(dǎo)與聯(lián)系自己的討論互動(dòng),個(gè)性風(fēng)格 能力實(shí)際,個(gè)別與一般 我與他,忌空 忌散 忌糊 忌拔苗助長(zhǎng),?,? 已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn) ? 教育教學(xué)實(shí)踐的突出問(wèn)題中尋找突破點(diǎn) ? 教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn) ? 教育教學(xué)的先進(jìn)理論中尋找支撐點(diǎn),清理、優(yōu)化學(xué)校本土的教研經(jīng)驗(yàn) 篩選、提煉能普適性應(yīng)用的成果,?,教改實(shí)踐要有不走極端而達(dá)到頂尖的集其大成的智慧,教改實(shí)踐需要平衡兼顧的智慧,,打破舊平衡,出現(xiàn)偏頗,平衡兼顧,,問(wèn)題解決為中心,概念和技能不能落實(shí),平衡基本技能、概念理解和問(wèn)題解決,興趣作為出發(fā)點(diǎn),知識(shí)不總是好玩和容易的,平衡長(zhǎng)效核心知識(shí)和學(xué)生活動(dòng)興趣,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,應(yīng)用情境混亂導(dǎo)致知識(shí)更加難懂,對(duì)應(yīng)用情境要做恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工,強(qiáng)調(diào)合作,依靠別人導(dǎo)致獨(dú)立思考能力下降,弄清什么條件下合作學(xué)習(xí)才最有效,?,有意義接受式教學(xué)(注重知識(shí)的科學(xué)性),已有知識(shí) 新的知識(shí) 建立聯(lián)系 合理 實(shí)質(zhì),奧蘇貝爾：
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