【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 第三篇：有效教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)有效教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)姓名：陳鍵單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校442325聯(lián)系電話(huà)：13451273363有效教研是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本的一種民主、開(kāi)放、科學(xué)的教研機(jī)制，也是一種坦誠(chéng)、包容的學(xué)習(xí)文化。我校在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)出以下促進(jìn)教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。一、營(yíng)造濃厚的教研氛圍，使教研活動(dòng)具有群體互動(dòng)性。不以行政領(lǐng)導(dǎo)為核心，發(fā)揮每個(gè)教師的積極性，每個(gè)教師都可以大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、想法，甚至組織、主持教研活動(dòng)，形成互為主角、互為配角的積極依存關(guān)系，推動(dòng)教研組向互動(dòng)互惠的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教研組的教研功能。在學(xué)科研究室的帶領(lǐng)下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學(xué)習(xí)、研究、寫(xiě)作等一系列過(guò)程中，培養(yǎng)科研意識(shí)，使視野逐漸開(kāi)闊。二、保證有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教研活動(dòng)具有穩(wěn)定性。確定學(xué)科教研日，每周各備課組設(shè)定固定的集體備課活動(dòng)日。通過(guò)這項(xiàng)制度達(dá)到以下幾點(diǎn)目標(biāo)：努力增強(qiáng)教師的校本教研意識(shí)，樹(shù)立校本教研是提高教學(xué)質(zhì)量的生命線(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)；對(duì)每位教師提出新學(xué)期的教研目標(biāo)、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規(guī)，要求每位教師每學(xué)期上一堂好課、出一份優(yōu)質(zhì)試卷、寫(xiě)一個(gè)典型課例、一篇論文、讀一本教專(zhuān)著；利用優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)展聯(lián)校教研活動(dòng)。教研活動(dòng)做到“三個(gè)有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄。營(yíng)造由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)交流，由被動(dòng)研究為主動(dòng)研究的教研氛圍。三、采取反思型教研模式，使教研活動(dòng)具有實(shí)踐反思性。如何提升教研效果？應(yīng)針對(duì)新教材的教學(xué)實(shí)際開(kāi)展一系列的主題教學(xué)研討，鼓勵(lì)教師積極參與設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，根據(jù)班級(jí)教學(xué)實(shí)際實(shí)踐練習(xí)，并進(jìn)行教學(xué)觀(guān)察與反饋，使教研取得很好的實(shí)效。采用反思型教研模式，促進(jìn)教師自我革新。模式是“上課——評(píng)課——再上課——再評(píng)課”。無(wú)論是組內(nèi)教研課，還是青年教師的匯報(bào)課，都要做到：課前磨、課上思、課后評(píng)、教后寫(xiě)，并及時(shí)收集有關(guān)資料（教案、案例、反思、課例評(píng)析、學(xué)生參與等）歸檔，在反思中發(fā)展。精心組織教研活動(dòng)，實(shí)行一人開(kāi)課，全員參與。首先是人人開(kāi)課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復(fù)聽(tīng)課、評(píng)課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復(fù)琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。四、建立“說(shuō)課——聽(tīng)課——評(píng)課”的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。組內(nèi)的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會(huì)有很多不足，經(jīng)過(guò)評(píng)課、反思改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，然后再上課、評(píng)課、反思，無(wú)論是對(duì)上課的教師還是組內(nèi)其他教師都是一種促進(jìn)。五、借助專(zhuān)家的教育智慧，使教研活動(dòng)具有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)性。多請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)課，借助專(zhuān)家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學(xué)的教育理念，指出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的教育行為方式。專(zhuān)家的評(píng)課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時(shí)給教師提供反思的示范。第四篇：創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上海市崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉偉超隨著新課程的推進(jìn)與深化發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種各樣層出不窮的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是過(guò)去的理論和經(jīng)驗(yàn)所難以解釋和應(yīng)付的，沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，課程實(shí)施和教學(xué)改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學(xué)研究制度，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決課程實(shí)施、教學(xué)改革存在的實(shí)際問(wèn)題和能力，成為新課程推進(jìn)的緊迫任務(wù)，被稱(chēng)為課程改革的第二推動(dòng)力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動(dòng)課改進(jìn)一步深化的內(nèi)在動(dòng)力。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)、提高的學(xué)習(xí)型組織。一、校本教研在新課程背景下的內(nèi)容與特點(diǎn)要使學(xué)校具備可持續(xù)發(fā)展的實(shí)力，必須建立一支高素質(zhì)的教師 團(tuán)隊(duì)，這是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，而教師專(zhuān)業(yè)水平的提升主要發(fā)生于以學(xué)校為本的在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)。因此，思考教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，關(guān)注的核心在于以行動(dòng)為基礎(chǔ)的校本教學(xué)研究活動(dòng)。為此，校本教研顯得尤為重要。校本教研的內(nèi)涵是很豐富的，他是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。它以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過(guò)去那種自上而下的、以完成上級(jí)交付的任務(wù)為主線(xiàn)的，或者以驗(yàn)證某項(xiàng)理論為目的的教研形式。校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校濃厚的教研文化，喚起教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，促進(jìn)新課程改革的有效推進(jìn)。二、創(chuàng)建校本教研的交流平臺(tái)以理論為指導(dǎo)，營(yíng)造校本教研氛圍營(yíng)造校本教研的氛圍，開(kāi)展有計(jì)劃，有主題的校本教研活動(dòng)，全面提升學(xué)校和教師自我研究能力和解決教育教學(xué)與學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題能力，需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，要充分運(yùn)用學(xué)校的各種外力，激發(fā)教師追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)展“一人一冊(cè)”的教育教學(xué)理論讀書(shū)工程，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新理念，樹(shù)立新型的適合時(shí)代發(fā)展的學(xué)科價(jià)值觀(guān)與教師發(fā)展觀(guān)，真正投入教育教學(xué)改革實(shí)踐，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，積極參與“以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成螺旋式上升的可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)。以實(shí)踐為載體，切實(shí)開(kāi)展校本教研校本教研的研究對(duì)象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程就不再是教教材，也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿(mǎn)著教師教育智慧的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見(jiàn)及學(xué)習(xí)熱情；教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問(wèn)題展開(kāi)分析討論，研究對(duì)策，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，生成引導(dǎo)學(xué)生新的教學(xué)策略，促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、自覺(jué)地、具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。三、形成聚焦課堂的教研范式以周周點(diǎn)評(píng)為抓手，進(jìn)行反思、研討與重構(gòu)校本教研的三個(gè)核心要素是教師個(gè)人、教