同課異構促進教師專業(yè)成長(編輯修改稿)
2024-11-09 17:15 本頁面
【文章內容簡介】 “同課異構”注重教師個人文化價值與課程文本理解的多元化，激活了教師的主動參與意識，教師致力于創(chuàng)造性地用教材教，追求個性化的教學思想與風格，在“思想交換”中打開教學思路，優(yōu)化教學策略，提升教學水平。我曾組織過一次“同課異構”活動，語文組的三位老師分別執(zhí)教了同一篇課文《長城》。其中一位老師以作者的情感為主線組織教學，充分讓學生閱讀課文，在文中找出相關語句，體會作者為什么會發(fā)出感慨。教師讓學生充分朗讀、勾畫、批注，再進行全班交流，暢談感受和體會，不斷加深情感體驗，使學生口里讀出感受，眼前呈現畫面，心中涌動情感。另一位老師則以讀圖為主線組織教學：初次讀圖，描述圖意，圍繞“長城”進行質疑，以學定教；再次讀圖，圖文結合，邊讀文邊畫示意圖，感悟文本，解決疑問，了解長城的特點與構造；三讀插圖，課內外結合，啟發(fā)想象，體會古代勞動人民的血汗和智慧，激發(fā)情感；四讀圖畫，學生依序講解、介紹長城，展現自己的理解與語言表達能力。我曾在宜昌市伍家區(qū)實驗小學觀摩過他們數學組組織的一次別開生面的“同課異構”活動。這次活動有著明確的研究主題，即通過課例研究來探尋“教師引導”與“自主學習”在小學數學教學中的地位與作用。為了展示真實而富有實效的研究過程，在這次活動中，是由同一位數學老師用兩種不同的教學模式，執(zhí)教同一教學內容——《3的倍數的特征》，教研組內其他的教師則分別從某一觀察角度，如教學時間分配、學生投入狀態(tài)、學習效果檢測、教師行為等方面，進行課堂觀察、分析、反思與交流。補，智慧共享。同課異構，精彩紛呈，我們的課堂也在“異化”、“同化”中變得靈動起來。而深入開展“同課異構”教研活動，可以引發(fā)參與者思維的碰撞，智慧的交融，可以長善救失，取長補短。同課異構，于教師的專業(yè)成長而言，的確很給力?。ā逗苯逃罚ㄞD）第四篇：同課異構 互助成長同課異構 互助成長李麗娟 房愛翠5月12日，全區(qū)小學美術骨干、青年學科教師培訓暨區(qū)小學課改第三片區(qū)研討活動在晏嬰小學舉行。教研室謝麗科長、閆永潔老師及各校的領導老師100余人參加了活動。本次培訓采用同課異構的形式進行，分“聽課”與“評課”兩個階段，六名教師做了精彩的課堂展示。在美術會場，首先由三位青年教師晏嬰小學的王嬌老師、管仲小學的朱英老師、金嶺中心小學的吳琪老師進行同課異構，執(zhí)教了《威武的盾牌》一課。然后，三位授課教師簡要闡述自己課教學設計及教學反思，各位老師暢所欲言，進行了評課。老師們對三位青年教師所展現出的教學能力、基本素質贊賞有加，同時也指出課堂教學存在的不足之處，提出了寶貴的意見與建議。尤其是教研員閆永潔老師的總結不僅讓授課教師，還包括在做所有老師陷入了反思中，“目標是一節(jié)課的靈魂，他是引導一節(jié)課的關鍵，也是評價這節(jié)課成功的關鍵；教師要充分關注學情，不能出現教師、學生脫節(jié)現象?！痹谡Z文會場，首先由臨淄區(qū)晏嬰小學趙靚老師、花園小學劉愛老師和鳳凰鎮(zhèn)梧臺小學田瑩老師根據自己的理解，展示了五年級下冊《賣火柴的小女孩》的課例。三堂課，雖是同一個教學內容，但在構思設計課的理念、結構和所采取的教學方法、策略上，都存在很大的不同，成功展示了三位教學風格迥異的老師深厚的教學功底，相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。在第二階段的評課中，各學校分組討論，從目標定位的準確性、目標的達成度以及“教、學、評”一體三方面進行了評課，各位評課老師都說出了自己獨到的見解，讓在座的老師受益匪淺。最后教研室謝麗科長做了總結性發(fā)言，首先肯定了小語團隊精湛的語文素養(yǎng)，其次對教師魅力、文本魅力、課堂魅力等方面做了指導和要求。通過此次“同課連構”教學研討活動，讓老師們共同分享了教育資源，共同切磋了教學技能，共同探討了教學疑惑，共同提高了教學水平。第五篇：開展“同課異構”校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展開展“同課異構”校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長補短，優(yōu)勢互補，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。一．什么是“同課異構”“同課異構”是指不同教師針對同一教材內容，構建差異性教學策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種校本培訓方式。這種校本培訓方式對推進教師專業(yè)化發(fā)展具有重要作用。具體地說，“同課異構”教研模式就是指同一教學內容由幾個教師，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，各自備課，以解決教材內容的處理、教
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