【文章內(nèi)容簡介】 格、個性及至專業(yè)發(fā)展水平的提升。它實際上包含了這樣幾層意思：（1）它是一種理性的思維活動（即思考）教育教學的反思就是對自己曾經(jīng)歷過的某個教育教學行為、情境進行的審視與思考，并從中悟出一些有內(nèi)涵、有價值的東西，獲得一些經(jīng)驗或教訓(xùn)。（2）它具有明確的指向性（反思的對象）（3）具有自覺性（自愿的、有意識的）別人是強迫不了你的（4）具有技巧性（反思的方法和途徑）三、反思的意義和作用華東師大葉闌教授指出，一個教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘的，片面的，膚淺的，甚至是偏執(zhí)的不足的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經(jīng)驗的積累，只能做教書匠，而不是成之為名師。能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。它可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，從而不斷的修正解決自身教學中存在的不足，不斷的提升自身的專業(yè)水平。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。四、教師教學反思的方法樹立反思意識。沒有反思意識，不愿反思。所有的什么方法、途徑都將變成一句空話，只有當教師認識到反思的意義和它的重要性，把反思當做一種自覺行動時，教師才能主動反思，才能從靈魂深處去思考問題，提高反思質(zhì)量，得到反思之目的。反思更多的不是求諸于外，而是求諸于內(nèi)，在求諸于內(nèi)中改變自我。反思貴在真實。反思的落腳點應(yīng)是我們自已的教學行為。教學進程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內(nèi)的教學老師一起研究討論，隨機記錄即成。千萬別把它當成一項任務(wù)、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在！在這補充一下要求我們老師進行反思并認識到之前的自己存在的一些教學上的問題是一件比較困難的事，無論從心理學還是其他方面，我們幾年幾十年的一些習慣一下子要改變是很困難的事。包括我自己（甚至不予承認）。這么辦？可進行個人教學錄像觀摩，照鏡子理論： 舉例對著鏡子才能更好的梳理自己才能更好的反思、反觀自己。個人拿三角架自錄、反思、反觀、紀念（就是一面實踐的鏡子）反思的內(nèi)容教學反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程（包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學結(jié)構(gòu)、教學媒體和教學組織）。教師經(jīng)歷教學實踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。一問：“特色”是什么？教學的特色是指教學過程中表現(xiàn)出的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。二問：“精彩”在哪里？在教學過程中總會出現(xiàn)一些精彩的教學片斷。精彩的教學片斷，給人的感受是深刻的，給人的啟迪是深遠的。它依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風味的氛圍營造，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學法指導(dǎo)，畫龍點睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)，等等。三問：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂?！保處熑绾巍疤幚怼?；面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)對；面對學生陰錯陽差的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面對學生無所用心的“沉默”，教師如何對待，等等。四問：“缺失”在何處？再完善的教學預(yù)案也難免有疏漏之處。教師上完一節(jié)課之后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。課堂反思的基本方法我在今年7月份在華東師范大學參加西鄉(xiāng)塘區(qū)骨干教師高級培訓(xùn)班在聽華師大教授王建軍的講座中，他對課堂教學反思提出了課堂反思五步法：創(chuàng)造替代性的行動方案453回顧行動新的嘗試行動分析到主要問題所在12課堂教學中的五步反思程序BACK 第一步：行動。即上課實踐，這是課后反思的基礎(chǔ)。執(zhí)教者按教學設(shè)計并結(jié)合課堂情況進行教學實踐，按步驟推進自己的教學內(nèi)容。實踐過程中要注意積累自己的教學經(jīng)驗。第二步：回顧行動。敘述自己在課堂中的教學步驟，這個過程只需作簡單的勾勒，無須全部進行實錄，但要重點突出，尤其那些值得思考、修改的地方。在此環(huán)節(jié)也可對自己的課前設(shè)計與實際教學之間所發(fā)生的改變作進一步的比較描述。為下一步的分析打下基礎(chǔ)。第三步：分析課堂教學中的主要問題所在。在實際教學中，會遇到許許多多的問題，但反思過程中要抓住主要問題。第四步：制定創(chuàng)造替代性的行動方案第五步：新的嘗試。將改進后的方案再次嘗試，課堂教學效果必然要有所提高，當然可能還會遇到新的問題，那就更需要我們再進行新的分析，創(chuàng)造新的方案，再次嘗試的過程，若如此不斷反思，課豈有上不好的道理？五、除了課堂教學反思之外，聽、評課也可以反思古人云“他山之石可以攻玉”，教學生活中，我們要把眼光放遠些，前輩、同事都是我們學習的榜樣。教研活動中的聽評課便是學習他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關(guān)注的焦點。比如，課堂上，教師與學生互動熱烈，學生參與度高，那作為聽課人就要認真歸納梳理一下師生互動的方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗，加以補充形成課堂師生互動，提高課堂學生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思，常用的形式一般有四種：旁注、點批、總評、串析。旁注。旁注就是在教案或聽課記錄旁邊的空白處寫反思。旁注的重點是教學的“細節(jié)”：在教學過程中，由某一句誘導(dǎo)的提問、某一個知識的展開、某一處操作的安排、某一道練習的設(shè)計……所引發(fā)的點滴感受，及時用簡要的語言真實地記下來。堅持旁注，有利于教學感悟的積累。點批。點批就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫反思。點批的重點是教學的“片斷”：對教學過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗，或深刻的教訓(xùn)，或得意的做法，或失落的感悟，進行深層次的剖板。堅持點批，有利于教學水平的提升。總評。總評就是在課時設(shè)計或聽課記錄的結(jié)尾處寫反思?？傇u的重點是教學的“整體”：通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成度，教學預(yù)案的可行性，教學過程的合理化……從多個角度去透視教學實踐。堅持總評，有利于教學風格的形成。串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計的結(jié)束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對一個階段積累的教學反思進行系統(tǒng)的歸類、比較、分析，從多個特殊的現(xiàn)象中疏理出共同的本質(zhì)。堅持“串析”，有利于教學經(jīng)驗的提煉。六、如何提高反思能力多讀書、多學習，豐富理論功底，為反思實踐尋救 理論的支撐。只有掌握了一定的教育教學理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。多參與、多研討，在專家引領(lǐng)、同伴互助中提高反思實踐能力。多出去聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。專家的對課堂教學的點評和理論的引領(lǐng)會起到“畫龍點睛”、“豁然開朗”的作用，能讓我們放開眼界，開拓視野。與同伴的交流會給我們更多的啟發(fā)和思考，能夠相互學習，共同分享，相互促進，共同提高。多思考、多動筆，強化反思意識，在自主實踐中提高反思能力。古人云：“每日必三省吾身”。作為一名21世紀的人民教師更要具備反思的能力。我們一直在反思但反思的效果卻微乎甚微。原因在于我們的反思成了一種形式，是為了反思而反思，根本就沒有用心地、及時地去捕捉那稍縱即逝的、新奇的思維火花，即使有了好的想法、做法，也會因懶惰而不愿動筆只解決眼前就了事，就在這樣不斷地推諉中自己也變成了一個“教書匠”。時間是把雙刃劍，可以治療傷痛，但也會讓你曾經(jīng)怦然心動的課堂火花一閃即逝，也會讓你曾經(jīng)印象深