【文章內(nèi)容簡介】 Effectiveness[J].Research in Higher Education, 1997,38(4):497517.[9] Piccinin S, Cristi C, McCoy Impact of Individual on suitation on Students’Ratings of Teaching[J].International Journal for Academic Development, 1999(4):7588.[10]Mckeachie W Ratings [J].American Psychologist, 1997,(52): 12181225.[11]Thomas [M].北京中國輕工業(yè)出版社, ：李艷紅（1969——），女，甘肅天水人，博士，天水師范學(xué)院教育學(xué)院教授，主要從事教育學(xué)原理及教師教育研究。第二篇：淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑摘要：在基礎(chǔ)教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點(diǎn)問題，本文通過討論新手型教師與專家型教師的差異來探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，提出有效的發(fā)展途徑。關(guān)鍵詞：自修，反思，差異一，解決教學(xué)問題能力的提高新手型教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與解決問題的能力上有很大差異。專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒有問題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學(xué)實(shí)踐，無法一下子發(fā)現(xiàn)問題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說一句話，放學(xué)一個(gè)人默默回家，這時(shí)，新手型教師本不能一眼看出是否有問題，也不知該如何去對(duì)待該學(xué)生，但是專家型教師會(huì)覺得該生心里應(yīng)該有事的的，會(huì)找其談，并且好好引導(dǎo)。其次，專家教師對(duì)教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)，新教師則不太會(huì)運(yùn)用原理解決問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了這信后，新教師就該有所行動(dòng)，有針對(duì)性的加強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在不斷提升的同時(shí)，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識(shí)的提點(diǎn)自己，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改善自己。二，教育策略上的提高首先，新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重視課前的備課等，花較多的時(shí)間備課。而專家型教師由于已經(jīng)有了長期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時(shí)間備課，并且對(duì)課前的關(guān)注度不是很高。但是真正到了課中教學(xué)的時(shí)候，新手型往往照辦自己課前的計(jì)劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時(shí)間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的提高。三，內(nèi)容呈現(xiàn)上的提高新手型教師在內(nèi)容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現(xiàn)，有點(diǎn)顧此失彼，但專家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內(nèi)容分層次進(jìn)行下去。這就表明專家教師擁有更多學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，更能結(jié)婚死并呈現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，新手教師知識(shí)較少，并向于呈現(xiàn)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，難以揭示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)此，新手教師應(yīng)自己多看書，從而找出，自己所教學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，多加加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的把握。從以上三點(diǎn)，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點(diǎn)努力。一，對(duì)知識(shí)的積累：教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識(shí)修養(yǎng)。二，堅(jiān)守住自己的課堂：堅(jiān)守課堂的前提就是讀懂自己，從而認(rèn)清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實(shí)踐發(fā)展。三，反思：這是最重要的一點(diǎn)，反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因?yàn)榻虒W(xué)反思是加速成長的有效形式，是吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效措施,它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值,才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個(gè)新的理論,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展不反思自然就推動(dòng)不了發(fā)展。當(dāng)然反思不是冥寺苦想，不是獨(dú)自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺，需要教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反思。反思還必須有教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，要求在教學(xué)實(shí)踐中反思，在理論學(xué)習(xí)中反思，在相互借鑒中反思。教學(xué)中的反思要求要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要加強(qiáng)溝通與合作，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教學(xué)過程要有智慧的火花，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，這些要求怎能不引導(dǎo)著你成為一名專家型教師呢？四，提升信息化素養(yǎng),完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：這最后一點(diǎn)是對(duì)新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專家型的，但是專家型的也應(yīng)該不斷提高自己。技術(shù)飛速發(fā)展,信息資源日益豐富的信息化時(shí)代,給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時(shí)空的界限,信息時(shí)代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識(shí),更要掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進(jìn)程中,教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素,而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。因此我們要不斷跟隨信息時(shí)代的步伐,不斷提升自身的信息化素養(yǎng),不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,以登上教育變革的舞臺(tái)。總的說來就是，教師應(yīng)該不斷自我反思，找出不足，然后再行動(dòng)努力，通過自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內(nèi)化為能力。參考文獻(xiàn)：1，2，第三篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑探尋向著明亮那方——橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋教師專業(yè)成長，指的是教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，近年來，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。要推動(dòng)課程改革向深層次發(fā)展，務(wù)必要促進(jìn)教師專業(yè)成長。如何架設(shè)教師專業(yè)成長的通道？如何提升教師實(shí)施課程改革的能力？如何讓教師成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？??基于這樣的時(shí)代背景，基于這一個(gè)個(gè)亟待解決的問題，我們?cè)诿髦雄橎乔靶校x無反顧地“向著明亮那方”，踏上了橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋之路。下面就我校在促進(jìn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面的具體思路與方法與大家進(jìn)行交流與分享。一、校本教研：教師專業(yè)成長的練功房校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景的真實(shí)問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。教師的專業(yè)發(fā)展如果離開了教學(xué)是沒有意義的?；诖耍倚Ｒ孕陆逃龑?shí)驗(yàn)課題中的子課題《構(gòu)建理想課堂》為依托，每學(xué)期都會(huì)在各年級(jí)、各學(xué)科廣泛開展“同課異構(gòu)”教研交流活動(dòng)，規(guī)定每周二下午三節(jié)課為語文組教研活動(dòng)，每周三下午三節(jié)課為數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)，周四上午第二節(jié)為綜合組教研活動(dòng)。每次活動(dòng)的具體流程是：在公開課前，由備課組長組織本組人員結(jié)合執(zhí)教教師的特點(diǎn)共同商議決定課型，或以教師講述為主，或以學(xué)生練習(xí)為主，或重視小組學(xué)習(xí)，或重視情境設(shè)計(jì)等，確定好上課重點(diǎn)研討方向后，就緊扣目標(biāo)備課。聽課時(shí)，各備課組根