促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展(編輯修改稿)
2025-11-15 12:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 各種培訓(xùn)，激勵教師自覺進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導(dǎo)，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個性。三是建立一個健康的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的輿論氛圍，引導(dǎo)教師正確看待和分析社會現(xiàn)象，形成看待社會的積極、健康的觀點。二、注重教師教學(xué)實踐能力的提高教學(xué)實踐能力是教學(xué)主體將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)能力的提高是教師個人內(nèi)在修為的提高和個人對教學(xué)質(zhì)量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學(xué)校行政手段的督促和引導(dǎo)。教學(xué)實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進(jìn)行教學(xué)反思的完整過程。參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導(dǎo)、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結(jié)合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個人的發(fā)展。課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務(wù)，積極主動地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。教學(xué)反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動更為深刻的理解，對教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐能力。實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學(xué)實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學(xué)實踐能力的提高還需要學(xué)校采取一定的方法加強督促、引導(dǎo)。學(xué)校需要完善考評制度，制定《教師專業(yè)成長方案》，認(rèn)真落實《教師專業(yè)成長檔案》，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優(yōu)秀、刺激后進(jìn)，全面提高教師專業(yè)化水平。三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高有人把教師按教學(xué)實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學(xué)實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學(xué)實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)所在。教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學(xué)實際出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動，特別要加強與名校之間的聯(lián)教活動，實行走出去、請進(jìn)來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學(xué)實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)?？蓮墓?yīng)經(jīng)費中專門提出教育科研經(jīng)費，保證教師在教育科研活動中經(jīng)費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。通過多方面、多渠道、多手段對教師進(jìn)行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學(xué)能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉(zhuǎn)化成專家型教師，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。第四篇：淺談如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展淺談如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展哈九中李 慧重視教育的時代是一個進(jìn)步的時代，因為教育擔(dān)負(fù)著培育未來國家棟梁之才的重任，教育是播種希望的靈魂工程；重視教育的社會是一個具有生機活力的社會，因為在從事教育活動的過程中，不僅會涌現(xiàn)出一批批的莘莘學(xué)子，同樣會磨煉出一支業(yè)務(wù)精湛、品德高尚的教師隊伍。而一旦擁有了這樣一支綜合實力過硬的隊伍，對于推動教育事業(yè)發(fā)展的意義不言而喻。教師隊伍的發(fā)展經(jīng)歷了艱辛的“創(chuàng)業(yè)”階段，從最初世界各國面臨教師短缺的窘迫時代，到現(xiàn)在教師“量”的突破，擺在我們面前的問題已經(jīng)是如何以“量”為基礎(chǔ)，推進(jìn)教師隊伍“質(zhì)”的發(fā)展。這種質(zhì)化，需要我們首先提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使一支專業(yè)化隊伍帶動教育事業(yè)的發(fā)展。用教師的專業(yè)發(fā)展，更好地促進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的順利進(jìn)行。然而，這一過程中仍有問題涌現(xiàn)，所以，需要我們重視并作出積極地應(yīng)對。一、教師的專業(yè)化發(fā)展中存在的問題不容忽視教師的專業(yè)化已經(jīng)從以往的注重群體逐漸轉(zhuǎn)向注重個體的發(fā)展，因此，要求教師努力提升自己的專業(yè)化。然而，從現(xiàn)狀來看，不僅我國教師整體情況還存在不足之處
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