【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體驗(yàn)中得到提高；同事間的切磋、交流、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，可以共同反思，從而及時(shí)有效解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。3. 推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本策略“按需”發(fā)展，增強(qiáng)教師發(fā)展動(dòng)力研究表明，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有其特點(diǎn)。明確和掌握這些特點(diǎn)，實(shí)施“按需”發(fā)展的策略，有助于激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)。自主性是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以及選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性，必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力，從而形成強(qiáng)烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校以及教育主管部門(mén)也要關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性特點(diǎn)，善于引導(dǎo)、激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。根據(jù)葉瀾關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論 葉瀾,[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:288302.，教師在不同的發(fā)展階段，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)容也不一樣。就高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，“生存關(guān)注”階段是教師剛剛?cè)肼毜臅r(shí)期。教師最需要的是專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本“生存”知識(shí)和技能；“任務(wù)關(guān)注”階段是教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。教師最需要的是得到專(zhuān)業(yè)上的持續(xù)的有意識(shí)的幫助和指導(dǎo)，得到提供強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并保證教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)，以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和良好教學(xué)態(tài)度的形成；“自我更新關(guān)注”階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高階段。教師最需要的是民主、寬松、開(kāi)放的學(xué)校環(huán)境，使他們能從容地去探索和實(shí)踐自己的教育理想。教師的需求具有多樣性，因人因時(shí)因地而有所差異。學(xué)校和教育主管部門(mén)應(yīng)在對(duì)教師需求充分了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地有重點(diǎn)地采取相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑，以利于教師的發(fā)展。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑上要針對(duì)不同的對(duì)象采取不同的內(nèi)容和方法。比如，高級(jí)職稱(chēng)的教師可以開(kāi)展研討式培訓(xùn)，中級(jí)職稱(chēng)的教師可以開(kāi)展專(zhuān)家講座式培訓(xùn)，初級(jí)職稱(chēng)的教師可以開(kāi)展個(gè)體指導(dǎo)式培訓(xùn)。 “對(duì)標(biāo)”發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)水平教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要有明確的目標(biāo)，也就是說(shuō)要有專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)讓教師明白努力的方向。一般認(rèn)為，教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)需要具有一些基本能力，而這些基本能力本身就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。斯克里溫提出了有關(guān)評(píng)價(jià)教師能力和工作的基本框架可以作為理論借鑒。他提出的基本框架包括 :績(jī)效管理與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].上海:上海教育出版社,2005:6768.：掌握學(xué)科內(nèi)容（專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)、廣泛的課程學(xué)科知識(shí)）、教學(xué)能力（交流技能、課堂管理、課程開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)）、學(xué)生評(píng)價(jià)（測(cè)試、評(píng)分、報(bào)告）、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（倫理道德、態(tài)度、服務(wù)、了解職責(zé)、了解學(xué)校以及與學(xué)校相關(guān)的事宜）、個(gè)人為學(xué)校和社區(qū)服務(wù)五個(gè)方面。高職教師需要具備的專(zhuān)業(yè)能力也可以概括為教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研能力和職業(yè)實(shí)踐能力。針對(duì)高職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，有必要在以下幾個(gè)方面提高教師能力。教學(xué)的執(zhí)行能力教學(xué)執(zhí)行能力，即教師按照教學(xué)改革的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)本課程進(jìn)行有效教學(xué)的能力。教師要在深度和廣度上掌握知識(shí)。知識(shí)的深度對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力有著重要作用；而知識(shí)的廣度有助于教師把其他課程的知識(shí)遷移到自己的教學(xué)中，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師越是深刻了解他所教的知識(shí)，教師的知識(shí)面越是廣博，他的教學(xué)方法和教學(xué)手段就越先進(jìn)。教師要了解現(xiàn)代心理學(xué)的知識(shí)，掌握心理學(xué)的一般原則和方法。教師的教學(xué)素養(yǎng)在很大程度上取決于教師是否善于觀察學(xué)生，以及能否從觀察的結(jié)果中總結(jié)出對(duì)學(xué)生施加個(gè)別影響的工作方法。教師還應(yīng)具有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)，這是提升教學(xué)執(zhí)行能力的基本前提。教師要用言語(yǔ)創(chuàng)造鮮明的形象，使之成為學(xué)生思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。假如教師的話模糊不清，缺乏邏輯，學(xué)生就必須費(fèi)很大的精力才能領(lǐng)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)東西。教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，思考如何找到最鮮明、確切而又簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言外殼，使學(xué)生形成一些事物和現(xiàn)象的表象。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。1999年，美國(guó)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定了教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”。此標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)組成部分中就涉及了教師對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的內(nèi)容 :績(jī)效管理與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].上海:上海教育出版社,2005:8284.。如，第一部分提出教師要關(guān)心學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)；第三部分提出教師負(fù)責(zé)管理和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。2002年英國(guó)“評(píng)價(jià)研究組”也提出了基于研究的“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)十項(xiàng)原則”，用以指導(dǎo)課堂實(shí)踐。此“十項(xiàng)原則”就明確提出 [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:1921.，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有效的教與學(xué)計(jì)劃的組成部分；促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該集中于學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的；促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該被視為教師關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)技能。教師尤其要深刻理解形成性評(píng)價(jià)的基本原理，提升進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的能力。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展而進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有助于教師了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，為教師與學(xué)生提供反饋信息，以便不斷調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生變化的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等。教師要善于學(xué)習(xí)和挖掘一些新的評(píng)價(jià)手段，掌握一些形成性評(píng)價(jià)的方法。提問(wèn)就是一種基本的激發(fā)學(xué)生思考和技能使用的評(píng)價(jià)方法，可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生理解力，診斷學(xué)生的錯(cuò)誤。但是，應(yīng)該提出怎樣的問(wèn)題是有一定要求的。教師要多提一些思想性和啟發(fā)性的問(wèn)題，并給予學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間。再比如，教師還可以應(yīng)用繪圖和帶注釋的繪圖來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。繪圖顯然是讓學(xué)生表達(dá)他們思想的一種辦法。而帶注釋的繪圖不僅有圖，還有文字，這就擴(kuò)展了繪圖的用途，比單純的繪圖包含更多的細(xì)節(jié)，還能夠補(bǔ)償由于學(xué)生繪畫(huà)技術(shù)的局限而導(dǎo)致的某些細(xì)節(jié)缺失。人格的影響能力人格的影響能力，即教師的思想道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生的示范和引領(lǐng)作用。這種人格的影響力使教師在教育教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。作為教師要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，思想、言行、品德修養(yǎng)和教學(xué)工作的表現(xiàn)都應(yīng)成為學(xué)生的表率，這就是教師的職業(yè)道德，即師德。作為一名教師必須做到教書(shū)育人，為人師表。教書(shū)與育人是水乳交融的一個(gè)整體，是教師的基本職責(zé)。重視培養(yǎng)教師高尚的師德歷來(lái)是中華民族、中國(guó)政府以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師的各類(lèi)評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)等都實(shí)行違反師德“一票否決”。教學(xué)過(guò)程不