【文章內容簡介】 教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。第三，運用現(xiàn)代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關注學生發(fā)展與自身發(fā)展相結合的教育倫理觀。三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經(jīng)不適應社會發(fā)展，許多新的教育內容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業(yè)務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關。首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。其次，課程改革倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅動力。再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向