數(shù)學(xué)教師專業(yè)化與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展(編輯修改稿)
2025-07-07 01:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 這就需要數(shù)學(xué)教師的綜合能力。三、數(shù)學(xué)教師怎樣更好的實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展 長期以來,研究者們一直致力于對教師專業(yè)發(fā)展范式的研究。不同的專業(yè)范式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的不同方向和目標。具體的說有“技術(shù)熟練者”范式,“研究實踐者”范式,“反思實踐者”范式三種。“技術(shù)熟練者”范式認為教學(xué)接近于醫(yī)學(xué)和工程學(xué),其專業(yè)屬性在于其實踐領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度以及實證效果。它認為專家教師的特質(zhì)可以傳遞給一般教師,使其獲得專業(yè)發(fā)展,從而成為優(yōu)秀的教師。并且主張統(tǒng)一的教學(xué)標準,教師只能遵照執(zhí)行而無權(quán)自己開發(fā)課程。目前,“技術(shù)熟練范式”在我國數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展中占有主導(dǎo)地位。但國內(nèi)外相關(guān)研究表明,教師自身教學(xué)經(jīng)驗與反思才是教師專業(yè)發(fā)展最重要的來源,而不是專家和優(yōu)秀教師的指導(dǎo)訓(xùn)練。專家教師的知識多是個人化的緘默知識,無法形式化和較好的傳遞給他人。這種緘默只能由主體在處理復(fù)雜和不確定的教育情境中形成。從另外一個方面來講,教師永遠處于生成性和暫時性的情境之中。教育情景復(fù)雜多變充滿了不確定性和混沌性。固然一個數(shù)學(xué)教師必需擁有一些必備的技能,但教師對于教育的能力更為重要。所以,數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展必須進行范式轉(zhuǎn)變,具體來說要注意以下幾點:(一)數(shù)學(xué)教師要成為一個研究者 由于教學(xué)情景的不確定性,所以數(shù)學(xué)教師不僅要是一個實踐者,更要是一個研究者。既要“思先于行”,又要“以行促思”。在研究實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。斯滕豪斯認為,“教師是教室的負責(zé)人,而從實驗主義者角度來看,教室正好是檢驗教學(xué)理論的理想實驗室。無論從何種角度來理解教育研究,都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會”。專業(yè)的數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該將課堂看成是低水平的演練,而應(yīng)該將自己的課堂組織成為大的探索,自主地進行一些數(shù)學(xué)教育改革試驗,努力探索新型的、高效的、低耗的以素質(zhì)教育為目標的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。青浦教學(xué)經(jīng)驗,MM教學(xué)法等等都是一線教師研究教學(xué)總結(jié)出來的好的教學(xué)方法。此外,數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該進行數(shù)學(xué)的研究。最好的教師就是那些在數(shù)學(xué)中有點像是曾經(jīng)做過研究工作的人。通過研究經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程,加深對數(shù)學(xué)思想方法的認識,建立更好的數(shù)學(xué)知識體系,發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)知識背后普遍的聯(lián)系,還可以給出某些著名問題的新解法,發(fā)現(xiàn)并證明某些新的命題,提出某些新猜想新命題。初等數(shù)學(xué)應(yīng)該是中學(xué)數(shù)學(xué)教師一個好的研究方向。張景中院士就是通過在中學(xué)教書時對平面幾何的研究得出了用面積法解幾何題的新思路并將其用于機器證明取得了巨大的成功。(二)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是
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