【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 高而窄的杯倒向矮而寬的杯中，或從大杯倒向兩小杯中。問(wèn)兒童大杯和 小杯中的液體是否一樣多？或高窄杯和矮寬杯中的液體是否一樣多？ ? 對(duì)應(yīng)量守恒。 八個(gè)杯子旁放著 8個(gè)雞蛋。兒童知道杯子 和雞蛋的數(shù)目相等。但破壞這種知覺(jué)對(duì)應(yīng)而把杯子或蛋堆在一起時(shí)，再問(wèn)兒童杯子和雞蛋是否一樣多？ ? 重量守恒。 先把兩個(gè)大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，然后其中一個(gè)作成香腸狀，問(wèn) 兒童；大小、重量是否相同？ ? 長(zhǎng)度守恒。 兩根等長(zhǎng)的棍子，先兩頭并齊放置，讓兒童看過(guò)之后，改成平行但不并齊放置 問(wèn)兒童兩根棍子是否等長(zhǎng)？ ? 面積守恒。 兩個(gè)等面積的紙板表草地，有一只牛在上面吃草。草地上蓋有牛舍 14間。在一個(gè) 紙板上牛舍是建在一起的，而在另一紙板上是散居的。問(wèn)兒童，分別在兩塊草地的兩頭牛是否可以吃到一樣多的草？ ? 體積守恒。 把一張紙片假定為湖，上面的不同大小的方形是小島，要求兒童在這些不同面積的小島中建筑體積相同的房子。 具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn) 具體運(yùn)算階段兒童所獲得的智慧成就 ?在可逆性形成的基礎(chǔ)上，借助傳遞性，夠按照事物的某種性質(zhì)如長(zhǎng)短、大小、出現(xiàn)的時(shí)間先后進(jìn)行順序排列。例如給孩子一組棍子，長(zhǎng)度（從長(zhǎng)到短為 A、 B、 C、 D…… ）相差不大。兒童會(huì)用系統(tǒng)的方法，先挑出其中最長(zhǎng)的，然后依次挑出剩余棍子中最長(zhǎng)的，逐步將棍子正確地順序排列。 ?產(chǎn)生了類的認(rèn)識(shí)。分類是按照某種性質(zhì)來(lái)挑選事物，例如他們知道麻雀屬于鳥(niǎo)類，鳥(niǎo)屬于動(dòng)物，動(dòng)物屬于生物。 ?把不同類的事物（互補(bǔ)的或非互補(bǔ)的）進(jìn)行序列的對(duì)應(yīng)。簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)形式為一一對(duì)應(yīng)。例如給學(xué)生編號(hào)，一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)于一個(gè)號(hào)，一個(gè)號(hào)也只能對(duì)應(yīng)于一個(gè)學(xué)生，這便是一一對(duì)應(yīng)。較復(fù)雜的對(duì)應(yīng)有二重對(duì)應(yīng)和多重對(duì)應(yīng)。二重對(duì)應(yīng)的例子，如一群人可以按膚色而且按國(guó)籍分類，每個(gè)人就有雙重對(duì)應(yīng)。 ?自我中心觀進(jìn)一步削弱，即去中心的，在感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，兒童是以自 我為中心的，他以自己為參照系來(lái)看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，這妨礙了兒童客觀地看待外部事物。在具體運(yùn)算階段，隨著與外部世界的長(zhǎng)期相互作用，自我中心逐漸克服。 形式運(yùn)算階段 當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維不必從具體事物和過(guò)程開(kāi)始，可以利用語(yǔ)言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。 除了利用語(yǔ)言文字外，形式運(yùn)算階段的兒童甚至可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。 形式運(yùn)算思維是兒童智力發(fā)展的最高階段。但是，并非兒童成長(zhǎng)到 12歲以后就都具備形式運(yùn)算思維水平，近些年在美國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)大學(xué)生中（一般 1822歲），有約半數(shù)或更多的學(xué)生，其智力水平或仍處于具體運(yùn)算階段，或者處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算兩個(gè)階段之間的過(guò)渡。在任何一個(gè)班級(jí)中，通常都有同時(shí)處于具體操作階段和形式運(yùn)算階段的學(xué)生，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)關(guān)注個(gè)體差異是必要的。 return 案例：媽媽，我又粗心了 王女士的兒子上小學(xué) 4年級(jí)，近半年來(lái)，王女士發(fā)現(xiàn)兒子特別擔(dān)心考試，即使是平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)也很緊張，甚至有幾次謊稱生病以逃避考試。 近幾次考試，兒子一回家就苦著臉說(shuō)： “ 媽媽，我又粗心了，這次沒(méi)考好 ” 。王女士仔細(xì)看兒子的卷子，發(fā)現(xiàn)有很多錯(cuò)誤根本不是粗心的緣故，而是概念沒(méi)有掌握，或題意沒(méi)有分析清楚。但看著兒子委屈、害怕的樣子，王女士只好說(shuō)： “ 沒(méi)關(guān)系的，一兩次小考試不能說(shuō)明什么問(wèn)題，只要你會(huì)就行了，下次不粗心就好了。 ” 可是，兒子的擔(dān)憂并沒(méi)有消除，反而越來(lái)越嚴(yán)重，近來(lái)發(fā)展到在課堂上不敢回答問(wèn)題，老師叫起來(lái)回答問(wèn)題就緊張得說(shuō)不出話來(lái)，有時(shí)還會(huì)掉眼淚。 現(xiàn)象 背景調(diào)查 ? 媽媽雖然嘴上說(shuō) “ 沒(méi)關(guān)系 ” ，但每次考完試都要和老師交換意見(jiàn)，或詢問(wèn)對(duì)門的同學(xué)，媽媽對(duì)什么時(shí)間做了什么測(cè)驗(yàn)、每次測(cè)驗(yàn)有什么題、班上最高分多少、排在兒子前面有多少人都清清楚楚。 ? 數(shù)學(xué)老師是班主任，兒子比較乖，從不讓老師生氣，老師也喜歡兒子，極少批評(píng)他。但數(shù)學(xué)老師的脾氣比較急躁，對(duì)班上幾個(gè)調(diào)皮的、學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子非常嚴(yán)厲，經(jīng)常大聲呵斥、諷刺挖苦甚至還動(dòng)過(guò)手。 ? 有彼此互相關(guān)心的朋友 ? 做有趣和具有挑戰(zhàn)性的事情 ? 能做出選擇，并學(xué)會(huì)如何作出選擇 ? 有夢(mèng)想并有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn) ? 有無(wú)條件的愛(ài)，被尊重、被信任 ? 有對(duì)他人的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì) 學(xué)生需要什么？ return 案例 投降還是自殺 教師正在慷慨激昂地講解 《 狼牙山五壯士 》 ，突然有個(gè)孩子說(shuō)： “ 老師，他們自殺是不對(duì)的，人的生命是最珍貴的，我看到一個(gè)報(bào)道說(shuō)美軍要求士兵在沒(méi)有辦法的情況下要投降，而且要完全服從敵軍的要求，不要反抗。要求自己的士兵自殺或與敵人同歸于盡是不人道的！ ” 類似的情況還發(fā)生在 《 草原小姐妹 》《 一夜的工作 》 等等課堂上。 背景分析 ? 學(xué)生的道德認(rèn)知是否也有年齡階段差異，有質(zhì)變的過(guò)程？ ? 當(dāng)前的教學(xué)中有太多有關(guān)道德認(rèn)知和價(jià)值觀的內(nèi)容，是否存在多元標(biāo)準(zhǔn)？ ? 是否存在相對(duì)穩(wěn)定和普遍的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀 學(xué)生的道德發(fā)展 1）皮亞杰的兩階段理論（ 412歲） 以 “ 打破杯子 ” 的故事為例，男孩 A因?yàn)橥的帽跈恢械奶枪蚱屏艘粋€(gè)杯子；男孩 B因?yàn)閹椭鷭寢屜赐氩恍⌒拇蚱屏巳齻€(gè)杯子。皮亞杰發(fā)現(xiàn)年幼的兒童多數(shù)人為男孩 B的過(guò)失更大，因?yàn)榇蛩蚱屏烁嗟谋?；而年齡大一些的兒童則判斷男孩 A的過(guò)失更大。他認(rèn)為兒童的道德發(fā)展主要經(jīng)歷了道德他律時(shí)期（ 58歲）和道德自律時(shí)期（ 812歲）。 2）科爾伯格的道德推理階段理論 一個(gè)患了癌癥的婦女瀕臨死亡，醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能挽救她的生命，而這種藥只有一家藥店有售。于是病人的丈夫漢斯到這家藥店買藥，發(fā)現(xiàn)藥價(jià)是 2020元，是成本的 10倍。漢斯四處借錢，只弄到 1000元，于是他哀求藥店老板把藥便宜點(diǎn)兒賣給他，或者以后再將欠款還清，但是藥店老板一口拒絕，說(shuō)賣藥就是為了賺錢。漢斯無(wú)奈，只好夜里闖入藥店，將藥偷走。漢斯這樣做應(yīng)不應(yīng)該？為什么