教師專業(yè)化與專業(yè)成長-文庫吧資料
2024-10-20 09:19本頁面
【正文】 是否也有年齡階段差異，有質(zhì)變的過程？ ? 當(dāng)前的教學(xué)中有太多有關(guān)道德認(rèn)知和價(jià)值觀的內(nèi)容，是否存在多元標(biāo)準(zhǔn)？ ? 是否存在相對(duì)穩(wěn)定和普遍的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀 學(xué)生的道德發(fā)展 1）皮亞杰的兩階段理論（ 412歲） 以 “ 打破杯子 ” 的故事為例，男孩 A因?yàn)橥的帽跈恢械奶枪蚱屏艘粋€(gè)杯子；男孩 B因?yàn)閹椭鷭寢屜赐氩恍⌒拇蚱屏巳齻€(gè)杯子。 ? 有彼此互相關(guān)心的朋友 ? 做有趣和具有挑戰(zhàn)性的事情 ? 能做出選擇，并學(xué)會(huì)如何作出選擇 ? 有夢(mèng)想并有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn) ? 有無條件的愛，被尊重、被信任 ? 有對(duì)他人的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì) 學(xué)生需要什么？ return 案例 投降還是自殺 教師正在慷慨激昂地講解 《 狼牙山五壯士 》 ，突然有個(gè)孩子說： “ 老師，他們自殺是不對(duì)的，人的生命是最珍貴的，我看到一個(gè)報(bào)道說美軍要求士兵在沒有辦法的情況下要投降，而且要完全服從敵軍的要求，不要反抗。 ? 數(shù)學(xué)老師是班主任，兒子比較乖，從不讓老師生氣，老師也喜歡兒子，極少批評(píng)他。 ” 可是，兒子的擔(dān)憂并沒有消除，反而越來越嚴(yán)重，近來發(fā)展到在課堂上不敢回答問題，老師叫起來回答問題就緊張得說不出話來，有時(shí)還會(huì)掉眼淚。王女士仔細(xì)看兒子的卷子，發(fā)現(xiàn)有很多錯(cuò)誤根本不是粗心的緣故，而是概念沒有掌握，或題意沒有分析清楚。 return 案例：媽媽，我又粗心了 王女士的兒子上小學(xué) 4年級(jí)，近半年來，王女士發(fā)現(xiàn)兒子特別擔(dān)心考試，即使是平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)也很緊張，甚至有幾次謊稱生病以逃避考試。但是，并非兒童成長到 12歲以后就都具備形式運(yùn)算思維水平，近些年在美國的研究發(fā)現(xiàn)，在美國大學(xué)生中（一般 1822歲），有約半數(shù)或更多的學(xué)生，其智力水平或仍處于具體運(yùn)算階段，或者處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算兩個(gè)階段之間的過渡。 除了利用語言文字外，形式運(yùn)算階段的兒童甚至可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。在具體運(yùn)算階段，隨著與外部世界的長期相互作用，自我中心逐漸克服。二重對(duì)應(yīng)的例子，如一群人可以按膚色而且按國籍分類，每個(gè)人就有雙重對(duì)應(yīng)。例如給學(xué)生編號(hào)，一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)于一個(gè)號(hào)，一個(gè)號(hào)也只能對(duì)應(yīng)于一個(gè)學(xué)生，這便是一一對(duì)應(yīng)。 ?把不同類的事物（互補(bǔ)的或非互補(bǔ)的）進(jìn)行序列的對(duì)應(yīng)。 ?產(chǎn)生了類的認(rèn)識(shí)。例如給孩子一組棍子，長度（從長到短為 A、 B、 C、 D…… ）相差不大。 把一張紙片假定為湖，上面的不同大小的方形是小島，要求兒童在這些不同面積的小島中建筑體積相同的房子。在一個(gè) 紙板上牛舍是建在一起的，而在另一紙板上是散居的。 兩個(gè)等面積的紙板表草地，有一只牛在上面吃草。 先把兩個(gè)大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，然后其中一個(gè)作成香腸狀，問 兒童；大小、重量是否相同？ ? 長度守恒。兒童知道杯子 和雞蛋的數(shù)目相等。問兒童大杯和 小杯中的液體是否一樣多？或高窄杯和矮寬杯中的液體是否一樣多？ ? 對(duì)應(yīng)量守恒。 ? 液體質(zhì)量守恒。這個(gè)問題如是以語言的形式出現(xiàn)，則具體運(yùn)算階段兒童難以正確回答。 具體運(yùn)算階段 具體的運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。 6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯，可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個(gè)小杯，又似乎猶豫起來，于是放下大杯又來到兩小杯前，仍是拿不定主意，最后他還是拿了一大杯，并喃喃地說： 還是這杯多一點(diǎn) 。 此階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但守恒即將形成，運(yùn)算思維就要到來。三天后在自己的家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn) 3歲的小姑娘似乎照著那 1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗(yàn)著她在三天前所見過的 “ 游戲 ” 的樂趣。 有一次皮亞杰帶著 3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，朋友家有一個(gè) 1歲多的小男孩正在獨(dú)自嬉玩，突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量內(nèi)化。 ?出現(xiàn)了因果性認(rèn)識(shí)的萌芽，然后擴(kuò)及客體之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。教師很沮喪，問學(xué)生為什么？學(xué)生指著被分成 4塊的蛋糕說： “ 這個(gè)可以分給更多的人吃 ” 。他把兩塊同樣的蛋糕一個(gè)切成兩半，一個(gè)切成 4塊，各拿其中的一部分問學(xué)生： “ 哪個(gè)大 ” ？學(xué)生指著一半的蛋糕：“ 這個(gè)大 ” 。明白了么？像我這樣（王老師示范地舉起右手），班上所有的學(xué)生都舉起了左手。 他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績記錄單、男生及其父母在訪談中所說的話、課堂觀察記錄分析等來進(jìn)行評(píng)估。外來的研究者也參與到討論中，并對(duì)教師提供必要的指導(dǎo)。 此時(shí)，外來研究者又來了，協(xié)助教師對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升，并敦促他們將研究過程和結(jié)果記錄下來。 有的教師嘗試著每天至少對(duì)每一位男生至少表揚(yáng)一次 。 有的教師鼓勵(lì)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參加活動(dòng)。 與此同時(shí)，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來。 男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生 外來研究者與來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問題，并設(shè)計(jì)了一個(gè)行動(dòng)方案 根據(jù)教師們的經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)： 男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動(dòng)作性） 男生對(duì)有些學(xué)習(xí)科目不擅長（如語言） 男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士） 男生的父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠 教師們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問題； 外來研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。警惕研討小組中的 “ 霸主 ” ，關(guān)心小組中的 “ 退縮者 ” 。 教師應(yīng)勇于實(shí)踐，不斷尋求改進(jìn) ?在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)嘗試不同的方法和策略解決問題 ?注意總結(jié)和提煉是獲得改進(jìn)的要點(diǎn) 2）建立同伴互助的機(jī)制 ? 教師群體的力量是巨大的，集結(jié)集體的智慧應(yīng)被提倡 ? 同伴互助的主要形式是互動(dòng)、研討，“ 案例 ” 分析是互動(dòng)、研討的良好媒介 ? 互動(dòng)研討中有一個(gè)好的組織者是非常重要的 ? 研討、互動(dòng)小組可以
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