【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 結(jié)束、提問(wèn)、語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、三板能力外，要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開(kāi)發(fā)能力，如開(kāi)設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育（復(fù)制型）向差異性教育（創(chuàng)新型）轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力?？蒲心芰κ钱?dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，中學(xué)地理教師不應(yīng)該是別人科研成果的消費(fèi)者，更應(yīng)成為研究者。例如反思自己的教學(xué)行為并結(jié)合教育理論加以總結(jié)提高的能力；針對(duì)不同課型建立相應(yīng)教學(xué)模式的能力；承擔(dān)科研課題并科學(xué)地進(jìn)行試驗(yàn)的能力；撰寫(xiě)科研論文的能力等。、交流與合作交流在地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過(guò)個(gè)體平等的對(duì)話，隨處可見(jiàn)的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開(kāi)課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤其是公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。綜合上面的討論，可以看到制約地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原因是多方面的，其中地理教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力的提高是地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要決定因素，因此，作為中學(xué)地理教師，我們應(yīng)該看清目前自身在地理專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并不斷作分析與展望。正如顧明遠(yuǎn)教授所指出，只有專(zhuān)業(yè)化的教師才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。現(xiàn)代中學(xué)地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的需要，也只有這樣，才能真正擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。第三篇：淺談初中地理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)（本站推薦）淺談初中地理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下,課程改革給教育界帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)化”的挑戰(zhàn)。隨著全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，隨著地理新課程理念的不斷深入實(shí)踐和反思，我們地理教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需求也日益高漲起來(lái)。我們對(duì)于它的這種與日俱增的熱切關(guān)注和實(shí)踐，究其深層原因是緣于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下的素質(zhì)教育進(jìn)一步深化和發(fā)展的需要對(duì)地理教師在教育思想理論水平和自身業(yè)務(wù)實(shí)踐水平上的基本要求和能力水平的必然反應(yīng)，是地理教師不斷跟緊時(shí)代、尋求可持續(xù)性發(fā)展的必然選擇。新課程呼喚地理教師專(zhuān)業(yè)化，而地理教師專(zhuān)業(yè)化的核心就是地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高是制約地理課程改革的一個(gè)“瓶頸”。地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長(zhǎng)過(guò)程，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。華中師范大學(xué)應(yīng)俊峰教授說(shuō)：“教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專(zhuān)門(mén)教育、教學(xué)、實(shí)踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的解決教師教育、教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題的能力，其目標(biāo)是提高教師的實(shí)踐反思能力”。從應(yīng)俊峰教授給出的教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的定義中可以看出，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的含義既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也包括教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展? 如何促使地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展? 教師自己應(yīng)該做些什么?一、制約中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)化的主要因素?fù)?jù)一些調(diào)查顯示，中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)化存在著諸如專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)普遍較低、專(zhuān)業(yè)組織力量薄弱、專(zhuān)業(yè)自主差、專(zhuān)業(yè)地位仍需提高等問(wèn)題，面臨著急需突破的困境。我認(rèn)為，任何問(wèn)題究其原因，不外乎外部原因和內(nèi)部原因兩大方面，教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題也不例外。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的法律法規(guī)不完善我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律、法規(guī)保障還存在一些問(wèn)題。第一，有關(guān)的法律法規(guī)或政策不健全，造成教師專(zhuān)業(yè)水平不高。如我國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師教育者認(rèn)可制度、教師教育課程認(rèn)可制度以及教師教育評(píng)估制度等還很不完善；第二，雖然在法律法規(guī)及政策方針上對(duì)教師的地位待遇權(quán)利以及專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展等方面都作了較完善的規(guī)定，但是實(shí)踐中由于執(zhí)法不夠嚴(yán)或者在落實(shí)上有偏差，再加上其它各種因素的綜合影響，并沒(méi)有使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到預(yù)期的要求。教師教育存在較多的問(wèn)題首先，師范教育階段德育工作實(shí)效不高。師范學(xué)校過(guò)于重視政治思想教育，而忽視道德教育尤其是專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒(méi)有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性的重要原因。同時(shí)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作亟待加強(qiáng)。目前，學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作時(shí)間偏短且安排不合理，實(shí)習(xí)制度不健全，組織不嚴(yán)密，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際效果不佳。其次在教師職后教育階段也存在著一些問(wèn)題，職后教育并沒(méi)有納入師范教育的學(xué)制體系而達(dá)到一體化，中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是極其有限的，除了以半脫產(chǎn)為主的學(xué)歷提升教育外，主要是根據(jù)國(guó)家教育時(shí)事政策的變遷參加繼續(xù)教育。而且繼續(xù)教育多流于形式，實(shí)效性差，而且培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制都很僵化，與實(shí)際的中小學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)。缺乏教師研究型、學(xué)習(xí)型的組織氛圍現(xiàn)代管理組織理論強(qiáng)調(diào)組織對(duì)人的行為的影響，要產(chǎn)生研究型教師首先要形成研究型、學(xué)習(xí)型組織。而目前的學(xué)校組織距此目標(biāo)還較遠(yuǎn)，教師發(fā)展仍被視為教師個(gè)人的事，未能與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃聯(lián)系在一起。在學(xué)校管理中科學(xué)主義盛行，人文關(guān)懷不足，不能通過(guò)培育良好的組織氛圍來(lái)感染人,，不能通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)權(quán)威來(lái)引領(lǐng)人。不少學(xué)校管理者迷信寫(xiě)在紙上的條文的約束力，對(duì)教師缺乏應(yīng)有的寬容與耐心，渙散了教師群體共同發(fā)展愿景，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏崇高感和自律性，教師們被動(dòng)應(yīng)付，工作熱情低下；缺乏激勵(lì)和歸宿感，缺乏合作學(xué)習(xí)的組織氛圍，不利于激發(fā)全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望。教師本人專(zhuān)業(yè)理想不高一部分地理教師把自己的職業(yè)作為一種謀生和養(yǎng)家糊口的手段，對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)施持有一種被動(dòng)應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，沒(méi)有高遠(yuǎn)的理想，缺乏現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教育觀念的支撐，缺乏專(zhuān)業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，這就使他們?cè)诮逃龑?shí)踐中沒(méi)有教學(xué)自主意識(shí)和是非觀念，而失去了不少發(fā)展的時(shí)機(jī)。地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往有著“自然成熟”傾向，使多數(shù)地理教師在“經(jīng)驗(yàn)型教師”的階段止步。部分地理教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理念缺乏全面的了解，對(duì)做一個(gè)稱(chēng)職的地理教師應(yīng)該具備的基本專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不夠了解，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中地理教師對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向不夠明確，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，沒(méi)有非常明確的發(fā)展目標(biāo)。綜上所述，作為專(zhuān)業(yè)人員的中學(xué)地理教師，其專(zhuān)業(yè)化水平不盡理想是可想而知。讓不具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的地理教師來(lái)承擔(dān)新課程改革的重任，來(lái)執(zhí)行以培養(yǎng)學(xué)生“具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”為目標(biāo)的新課程勢(shì)必失敗。所以中學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。二、初中地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑在同樣一個(gè)教育發(fā)展水平的大環(huán)境中, 不同的地理教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上既有共性也有非常明顯的差異, 教師自身狀況是當(dāng)前地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。所以地理教師要使自身專(zhuān)業(yè)化不斷成長(zhǎng)，關(guān)鍵是要抓緊機(jī)遇，自主成長(zhǎng)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己，另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)看，而不僅僅是一種職業(yè)?！敝挥邪呀虝?shū)育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂(lè)業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)