【文章內(nèi)容簡介】 的教學節(jié)奏和教學行為。能促進教師積極主動地探究教學問題。教師對成功的經(jīng)驗歸納整理，作為自己成長的動力，教師對問題性經(jīng)驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。按照教育家杜威的說法，當教師進入反思時，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。反思教學效果。指的是教學過程中的“后反思”。主要反思教學效果是否達到預期目標以及未能達標的原因，將來如何改進教學方法等等。從而達到不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成每位教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。在長期的教育教學實踐中，教師研究自己的教學實踐并對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機結(jié)合，成為真正的研究者。總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，是合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性，指導未來的教學行動，這樣使自身的教學具有發(fā)展的價值、創(chuàng)造的價值和自我實現(xiàn)的價值，使自我經(jīng)驗型的教師發(fā)展成為學者型的教師。同時能更好地促進教師專業(yè)成長。作者姓名：白芮鴻作者單位：河北省易縣教研室郵政編碼：074200聯(lián)系電話：***通訊地址：河北省易縣朝陽路陽光國際1101號第四篇：加強課堂教學反思,促進教師專業(yè)成長加強課堂教學反思,促進教師專業(yè)成長當前，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置，也提出了更高、更明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業(yè)成長只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教師成長=經(jīng)驗+反思，美國心理學家波斯納提出的這個公式充分說明了教學反思對于教師發(fā)展的作用。一、加強教學反思，有利于促進教師形成專業(yè)意識、品質(zhì)和能力由于教學是一個動態(tài)系統(tǒng)，課前備課處于教學預設(shè)階段，無論準備多么詳細、周密，學生不可能完全按教師預先設(shè)定的思路走，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這需要教師靈活應(yīng)對，從而有效教學。因此，可以說教師的每堂課都是“新”的，教師應(yīng)通過不斷的審察和反思，捕捉課堂教學中生成的動態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)癥，合理地調(diào)整自己的教學預設(shè)，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學中的“靈感”對今后的教學設(shè)計和教學活動產(chǎn)生啟迪，提升教師的教學智慧。有效反思是有效教學的保證。有效教學反思實質(zhì)上就是關(guān)于“讓學生學什么，為什么要學這些內(nèi)容；讓學生怎么學，為什么要這樣學；我的教學有效嗎，為什么有效，或者為什么高效、低效甚至無效、負效；學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有”等一系列問題的反思。因此，我們在每一堂課結(jié)束后，都需進行教學反思。在教學反思中回顧課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，思考和總結(jié)其得和失，對自己的課堂教學做出正確的評價；在教學反思中不斷加強學習和研究，及時改進和完善自己的教學策略，幫助并促進學生在聽中學、做中學、想中學、說中學，從而不斷提高教學的有效性，促進教學目標的實現(xiàn)。撰寫教案是教師備課的過程和結(jié)果，是教師上好課的前提和基礎(chǔ)，是教師進行教學實踐的方案，也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。但它重在課前預設(shè)，所以難以準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。通過教學反思，教師及時思考和總結(jié)教學過程中的新問題新情況，促使教師立足教學實踐，深入研究教學內(nèi)容和教學方法，整合教學實踐中生成的各種新信息，對原來的教學設(shè)計進行修改、補充和完善。這種植根于自己的教學實踐的思考和研究，能夠極大地促進教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進自身的專業(yè)成長。《禮記?學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”課堂教學應(yīng)將學生的學習過程由接受――記憶――模仿和練習轉(zhuǎn)化為探索――研究――創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學習的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。二、拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業(yè)素質(zhì)和能力，養(yǎng)成良好習慣首先，教師應(yīng)當培養(yǎng)勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經(jīng)常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”。，確保教學反思及時有效了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業(yè)化點評，擯棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現(xiàn)代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。，加強教學反思交流當今社會處在信息化的高度發(fā)展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識