加強教學(xué)反思促進教師專業(yè)發(fā)展工作實施方案(編輯修改稿)
2024-11-18 23:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 意見，部署推廣工作。附：河西九年一貫制學(xué)校“加強教學(xué)反思，促進教師專業(yè)發(fā)展”工作項目組織機構(gòu) 領(lǐng)導(dǎo)小組組長高德林副組長白振宇成員王振艷張穎王紅楓徐秀玲劉國王守杰劉靜萍2014年3月9日第三篇：狠抓教學(xué)反思環(huán)節(jié),促進教師專業(yè)水平發(fā)展狠抓教學(xué)反思環(huán)節(jié)，促進教師專業(yè)水平發(fā)展楚雄市八角民族中學(xué) 張會瓊郵編：675013 “國家的興旺在教育，教育的希望在教師”。提高教師的專業(yè)成長必將是推動教育發(fā)展的重要途徑。而一所學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展水平，并非僅取決于教師的學(xué)歷，更取決于教師成長的制度與機制。教師的問題意識、反思意識、研究意識能否確立，是教師是否成長的關(guān)鍵。學(xué)校是否重視教育科研，是否確立良好的教育科研機制，是學(xué)校能否長足發(fā)展的動力所在，教師學(xué)習(xí)了教育理論，研究了教育教學(xué)，如果能夠遵循科學(xué)的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實際認知水平和學(xué)科特點，不斷進行自我反思、不斷開展教育改革和教育創(chuàng)新，那么，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展就會成為一種預(yù)見的現(xiàn)實。一、問題的產(chǎn)生新的一輪課程改革對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，教師角色的定位、行為方式的轉(zhuǎn)變及專業(yè)化的發(fā)展，成為課程改革成敗的關(guān)鍵。教師不再是“教書匠”，而應(yīng)成為學(xué)者型、研究型、創(chuàng)造型的教師。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改進教學(xué)實踐，努力提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，應(yīng)該成為每一個教師的內(nèi)在需求和自覺行動。然而教學(xué)中，我時常聽到老師的抱怨：“現(xiàn)在學(xué)生太難教，現(xiàn)在教材也難教?”我想，其實不是現(xiàn)在的學(xué)生難教，也不是現(xiàn)在的教材難教，而是在新課程理念下，部分教師在自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展方面適應(yīng)不了先進的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育行為已不能適應(yīng)學(xué)生的需求，師生整天關(guān)在教室里，嚴重脫離社會實踐，形成狹小的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生 的好奇心，求知欲得不到滿足，想象力得不到充分發(fā)展，從而常常出現(xiàn)師生對立的尷尬局面；因此，我們教師一定要重視自身的專業(yè)發(fā)展，只有教師教育創(chuàng)新才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。目前，學(xué)校以加強師資隊伍為核心，以全面提升學(xué)校教師教學(xué)研究能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展、促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標，建立“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“理論學(xué)習(xí)，集體備課，主題教研，反思交流”等活動為基本形式的校本教研制度。作為“教學(xué)反思環(huán)節(jié)”在基礎(chǔ)教育中是一個十分流行的詞語，的確，伴隨著新課程的深入，教學(xué)反思使我們“與時俱進”，促進了教師教育觀念的更新、轉(zhuǎn)變，又促進了教師專業(yè)水平的成長和發(fā)展。但在實際教學(xué)工作中，更多的教師對“教學(xué)反思”認識不足，抱有一種漠然的態(tài)度，為了完成學(xué)校教研工作任務(wù)，有的教師在課后的反思中只用一句、兩句，粗略的語言一筆帶過，看似高度濃縮，用語經(jīng)典，實則是無效之勞，應(yīng)付之舉，有的教師實在無法表達，就摘抄教育雜志，東一句，西兩句，只要數(shù)量，不講質(zhì)量。于是教學(xué)反思成了教師們的一項任務(wù)，一種負擔(dān)，真是苦不堪言。二、問題產(chǎn)生探因“教學(xué)反思”之所以難于推行，難入人心，教師難于完成，原因是客觀存在的，綜觀教師們“教學(xué)反思”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，究其原因有以下幾方面：1．教師個體認識不足，多年的舊教育觀念以及現(xiàn)行的評價方式，給教師們帶來了矛盾和不少困惑，認為教學(xué)反思是教育科研人員的 事，教師只要一心教好書，創(chuàng)收好知識，多考些分數(shù)就行；固而，不能養(yǎng)成良好教學(xué)反思習(xí)慣。教師與教學(xué)研究的專業(yè)水平層次不高。綜觀我校教師的狀況，新教師較多，大部分教師是剛從大學(xué)校園走上工作崗位的，他們熱情較高，有一定的專業(yè)知識，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，更缺少教育教學(xué)研究經(jīng)驗；還有部分老教師故步自封，不求發(fā)展，很難適應(yīng)新課改下的教學(xué)，不能把經(jīng)驗升華為理性的教研成果。理論與實踐未得到有機結(jié)合。大部分教師對新課改形式下的教學(xué)研究不夠，不能更好的用理論來指導(dǎo)教學(xué)，從而出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。教師的負擔(dān)太重，致使很多教師心有余而力不足。由于忙碌，由于重復(fù)，教師很少去反思自己的行為，而是按照經(jīng)驗進行處理。三、促使教師進行教學(xué)反思的基本策略要真正實施反思性教學(xué)，使教師成為反思型教師，學(xué)校應(yīng)從以下方面入手：學(xué)校要實行對反思過程的科學(xué)監(jiān)控，并通過完善相關(guān)激勵機制，從而調(diào)動教師自主學(xué)習(xí)的積極性，使反思成為教師的生活和存在方式，使教師充分認識到反思對自己專業(yè)的成長、自身自主性和創(chuàng)造性的提升具有重要價值；久而久之，使教師養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。例如：要求教師每周或每節(jié)課結(jié)束后，都要寫下自己教學(xué)中發(fā)生的重要事件，記錄下這些事件的細節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動的細節(jié)；邀請同伴到課堂觀摩自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們指出自己教 學(xué)中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學(xué)等。教師通過這些方式不斷反思，概括自己實踐的得失成敗，不斷改進，優(yōu)化自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)和發(fā)展反思意識，反思能力，進而實現(xiàn)專業(yè)自主和自身解放。建立學(xué)習(xí)和反思制度，促進教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育領(lǐng)域，有什么樣的教育觀必定影響并決定著該教育工作者的專業(yè)行為。教師工作的特點是日復(fù)一日重復(fù)且瑣碎的事物，如果不加強學(xué)習(xí)，在每日的重復(fù)中，教師不知不覺會失去改變的激情，從而陷入思維定勢、行為定勢，漸漸便忘記學(xué)生的不同性，對書本教材知識的日益熟悉，反而忘記了教育的根本目的，這就是一種退步。針對這種情況，學(xué)校很有必要建立起一種學(xué)習(xí)制度，利用各種方法和手段，促使教師不斷學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變教育觀念，對自己的教育行為有所反思。學(xué)習(xí)的方法可以采取走出去、請進來的方法，也可以要求教師經(jīng)常讀書，寫讀書筆記等等。建立以“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“理論學(xué)習(xí)，集體備課，主題教研，反思交流”等活動為基本形成的校本教研制度。（1）理論學(xué)習(xí)。圍繞教學(xué)主題組內(nèi)教師還不明白，還須理論指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)的問題，以組內(nèi)學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，通過理論學(xué)習(xí)，做好心得體會或?qū)W習(xí)札記，并將理論運用到教學(xué)實戰(zhàn)，不斷提高教學(xué)水平，促進自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。（2）集體備課。每月進行一次集體備課，每周進行一次心得交 流討研活動。主備課教師把教案以說課方式向備課組進行闡述，各教師認真傾聽，或讀教師教案，提出修改意見，在上課前進行討論交流，進一步完善教案設(shè)計，經(jīng)大家交流討論形成成共識，再進行上課，課后再進行他評和自我反思評價。（3）主題教研。以教學(xué)中存在的問題和困惑為研究內(nèi)容，確立一個教研主題進行研究，組內(nèi)每人至
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