【文章內(nèi)容簡介】 ”的基礎(chǔ)上，每周至少聽課兩節(jié)，每期做至少兩個案例分析，每期寫一篇成長敘事，每期至少上交教育教學故事兩篇。隨著校本教研活動的不斷推進，教師通過反思、研究，觀念不斷地更新，教學行為不斷地改善，教學水平不斷地提升，教師體會到了反思給自己帶來的益處，于是很多教師成了自覺反思者，有的還養(yǎng)成了每天記教后記的習慣。學校為此在校報《今日宣中》上辟出了專版，每期刊登教師的教學故事、成長敘事，并編輯出版了《來鹿教育教學故事》系列文集等，讓教師們在分析和解剖自己時，體會自己存在的價值和意義，獲得理性的升華和情感的愉悅。（2）落實同伴互助。為了使同伴互助得到落實，學校積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供了平臺。落實集體教研。充分發(fā)揮了教研組的組織協(xié)調(diào)作用，定期開展形式多樣的集體教研活動，我校的集體教研形式主要有：集體備課、集體說課、集體聽課、集體評課、信息交流、經(jīng)驗交流、問題會診、課改沙龍、專題廣泛開展聽課、評課、公開課展示和教學經(jīng)驗交流活動。我們統(tǒng)一規(guī)定了聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求，評議公開課堅持了“123”評課機制，即，“肯定一條最值得借鑒的教育教學經(jīng)驗，指出課堂教育教學中存在的兩點突出問題，提出解決問題的三條可操作性建議”，有效地克服評課時只唱贊歌不談問題的評課形式；規(guī)定了各職級教師公開課展示的責任，明確了展示的內(nèi)容、對象、時間、要求；不定期舉辦“教學經(jīng)驗交流會”“教學經(jīng)驗觀摩研討會”“教學經(jīng)驗報告會”，印發(fā)校內(nèi)外教學經(jīng)驗材料等形式，廣泛開展了教師教學經(jīng)驗交流活動。這些活動的開展，有效地促進了教師之間的經(jīng)驗交流和共享，促進了共同提高和進步。開展專題研究。各教研組、備課組把組織專題教研活動（包括研究課、說課、經(jīng)驗交流、教學成果展示等）作為校本教研的重要內(nèi)容，每期活動達數(shù)十次。如：初一數(shù)學組的“探究性課堂教學設(shè)計”、初二數(shù)學組的“專題復習策略”等，在專題研究活動中，推廣“五段式”案例研究經(jīng)驗，即采用“個人設(shè)計（集體研究）——個人（選人）執(zhí)教——總結(jié)反思、集體再創(chuàng)——再次（換人）執(zhí)教——總結(jié)反思”的方法，以案例為載體，探索提高課堂教學效率的最佳途徑。開展小課題研究。在學校教育教學實踐中，存在著這樣那樣的問題，不可能依靠開展幾次教研就能全部解決，我們便引導教研組將一個個教學實踐中的真實“問題”轉(zhuǎn)化為一個個“小課題”，開展較為規(guī)范的研究，實現(xiàn)教研內(nèi)容的系列化，使研究逐步走向深入。針對課堂教學的、能夠在一學期或一年內(nèi)完成研究任務(wù)的，我們就按照《四川省宣漢中學教育科研管理辦法》立項為校級課題或?qū)ｎ}；研究周期在兩年以上的，就推薦市、省級立項。目前，全校有專題46個，有校級課題26個，市級課題4個，省級課題2個，其中省普教資助金項目1個?；咀龅搅巳巳擞姓n（專）題，個個有研究，并取得了可喜的成果。由問題轉(zhuǎn)化為課題的《山區(qū)城鎮(zhèn)中學教師信息素養(yǎng)校本培訓策略研究》榮獲達州市人民政府教學成果二等獎，《農(nóng)村初中校本課程開發(fā)的實踐與探索》獲四川省第二屆基礎(chǔ)教育課程改革成果一等獎，《初中數(shù)學探究性課堂教學設(shè)計》獲四川省第三屆基礎(chǔ)教育課程改革成果二等獎。（3）注重專業(yè)引領(lǐng)。學青年教師過關(guān)考核辦法》《四川省宣漢中學優(yōu)秀教研組、備課組獎勵辦法》《四川省宣漢中學教改教研先進個人評選辦法》《四川省宣漢中學教改教研成果獎勵規(guī)定》等相關(guān)細則，對照目標，逐項統(tǒng)計，進行定量與定性分析。在此基礎(chǔ)上，確定出優(yōu)秀教研組、先進備課組、教研先進個人、“人梯獎”一、二、三等獎，給予精神與物質(zhì)獎勵，專門召開全校師生大會，予以表彰。對做得好的，廣泛宣傳；做得差的，通報批評；帶有共同性的問題，及時召開教研組長、備課組長會議，著手糾正。并且將考核的結(jié)果存入教師的業(yè)績檔案，納入教師的評先選優(yōu)、考核、晉職晉級之中。三年來，我們運用評價的激勵手段，充分激發(fā)了老師們參加教研活動的積極性和創(chuàng)造性，在各教研組之間、各備課組之間形成了比、學、趕、幫、超的可喜局面，營造出了濃郁的校本教研氛圍。再次，激揚先進，推出名師。在教學教研工作中做出顯著成績的，學校不定期地選送上級進修，進行培訓。三年來，先后有18位教師參加了國家級培訓，24位教師參加了省級培訓，168位教師參加了市縣級培訓。通過培訓，有31人成為達州市中心教研組成員，17人成為宣漢縣兼職教研員，12人成為宣漢縣學科帶頭人，12人成為宣漢縣課改實驗學科指導組成員，8人成為省級骨干教師，17人成為市級骨干教師，78人成為縣級骨干教師。四、構(gòu)建保障機制，確保健康發(fā)展有效的教研活動，在強有力的組織保障、健全的制度保障外，還必須有足夠的物質(zhì)保障，才能使校本教研持續(xù)、健康地發(fā)展。首先，環(huán)境保障。為了使教師有一個寬松、舒適的學習工作環(huán)境，學校領(lǐng)導不遺余力為老師創(chuàng)造條件。不僅營造了和諧的人際環(huán)境，而且構(gòu)建了優(yōu)美的校園文化。充分發(fā)揮學校先進的教育教學設(shè)備設(shè)施，每周對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓和指導，提高教師運用現(xiàn)代教育手段的能力。其次，經(jīng)費保證。新區(qū)建設(shè)后，學校經(jīng)費十分緊張。但領(lǐng)導們認為，經(jīng)費再緊張，也不能影響教改教研工作正常開展。因此，幾年來，學校用于校本教研（包括培訓）費用都是逐年增加，教研組常規(guī)教研經(jīng)費、課題組教育科研經(jīng)費、教科室陣地建設(shè)經(jīng)費、制度建設(shè)經(jīng)費、各種獎勵經(jīng)費、校本培訓經(jīng)費、專家咨詢經(jīng)費、教研信息經(jīng)費等，每年達20余萬元，有力地保障了校本教研的正常開展。第三篇：依托網(wǎng)絡(luò)化平臺促進教師專業(yè)發(fā)展依托網(wǎng)絡(luò)化平臺促進教師專業(yè)發(fā)展在奉化市校本研修專題論壇上的講稿 奉化市岳林中心小學林興鋒岳林中心小學2007年以前一直在6畝多的弄堂小學里，2007年秋季遷入新校舍，老學校新面孔新氣象，在校本研修工作的進程中，全體教職工立足學校，始終把它作為學校一塊可持續(xù)發(fā)展的基石。學校目前擁有寧波奉化兩級名師學科骨干、街道骨干教師等40余人，骨干教師的數(shù)量占了教師總數(shù)的一半多，有寧波奉化兩級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者40余人，教壇新秀的數(shù)量也占了教師總數(shù)的一半多，特別是近年來名師和小中高數(shù)量的不斷增多從一個側(cè)面反映了我校教師隊伍建設(shè)的快速發(fā)展。正是因為有了這樣一批名師骨干教師，近年來在學校的辦學質(zhì)量日益提高的同時，把校本研修作為學校文化品牌來建設(shè)，在奉化市教師進修學校的指導和幫助下，提出了對校本研修建設(shè)的八個文化：“協(xié)商化、課題化、競賽化、網(wǎng)絡(luò)化、制度化、檔案化、示范化和學生化”，從而構(gòu)建了岳林中心小學的校本研修文化，今天我以八個文化中的網(wǎng)絡(luò)化向大家作交流，題目是：依托網(wǎng)絡(luò)化平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。一、樹立校本研修網(wǎng)絡(luò)化的理念過去的校本研修活動，參加人員必須在同時間同地點才能進行，這對于現(xiàn)代高節(jié)奏、高效率的教育發(fā)展已經(jīng)不太合拍；同時，由于時空條件的限制，往往影響互動參與，缺乏進一步的深度思考，也可能導致研修活動效果不佳。研修檔案的形成往往是紙質(zhì)化的材料，比如幾年前成立的教研組檔案室，里面主要擺放了教師個人業(yè)務(wù)發(fā)展檔案袋和教研組檔案，雖然通過梳理、積累的過程促進反思，為教師、教研組積累起寶貴的原生態(tài)的活動資料，尤其是一些獲獎證書等，但它以后的作用能發(fā)揮多少呢？從某種意義上說它可能只是一種材料的堆積，只是一種“靜態(tài)”的檔案，不能跨越時空，也就不能做到時空上的資源共享。當今以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進，專業(yè)教育網(wǎng)站提供的資源異常豐富，利用網(wǎng)絡(luò)學習，無疑已成為一種非常有效的學習方式，也為校本研修的開展提供了新的條件和路徑。所以，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“動態(tài)”的、跨時空、多向互動的獨特優(yōu)勢，依托網(wǎng)絡(luò)化平臺開展校本研修活動是今后教師培訓的方向。因此校本研修網(wǎng)絡(luò)化是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種校本研修方式，確立“以網(wǎng)絡(luò)校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展”的前瞻性理念，為教師研修提供廣闊的發(fā)展空間。二、構(gòu)建校本研修網(wǎng)絡(luò)化的模式學校在教師進修學校的指導下積極行動，構(gòu)建了“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)化模式。所謂的“三位”就是教師個人研修、教研組研修和學校研修，所謂的“一體”就是校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺，學校的校本研修網(wǎng)絡(luò)又分為教師研究包、教師博客（即教師個體研修）、教研組和學校研修專欄等網(wǎng)絡(luò)互動平臺，構(gòu)成了校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺的一個龐大群體。在“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師將自己的所知、所行、所思掛在互動平臺上，就能及時得到同伴的互助和名師的指點，使其及時反思自已的教學設(shè)計、教學過程、教學效果，提升反思、研究的水平，在網(wǎng)上進行思維碰撞，實現(xiàn)校本研修活動跨越時空進行。三、實施校本研修網(wǎng)絡(luò)化的策略校本研修的網(wǎng)絡(luò)化以學校校園網(wǎng)絡(luò)為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，借助當前學校已有的校園網(wǎng)絡(luò)，為校本研修的運作提供一定的技術(shù)支撐，讓日常的研修活動在校園網(wǎng)上延續(xù)，再作深入交流與探討，使研修活動得以繼續(xù)擴展、生成、提升，變得更加富有成效。1．個體研修資源共享它主要的載體是教師博客（即教師個體研修平臺），6年前，學校就要求50周歲以下教師每月在校園網(wǎng)上傳一篇文章，營造網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境，當然，這文章可以是試卷、案例、課件、教學設(shè)計、學生習作、師生作品、名著研讀等，教導處隨時對完成情況進行檢查，各組長及時把好研修資料上傳的時間關(guān)，開始是定了一個制度：每位教師未交或遲交一次扣教研組和年級組考核分1分，學校期末進行統(tǒng)計。06年教師網(wǎng)上學習又邁出了一大步，建立并開通了岳小博客，博客分為11個學科13個組，日志有習作、教案、作品等等，高段數(shù)學組就有“六年級數(shù)學日記、三角形面積計算反思、列方程解應(yīng)