【文章內(nèi)容簡介】 習以后預期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學計劃”“是對于學習者學習結果的描述”（李小融《教育心理學新編》，四川教育出版社2005年）。作為學習者的學習目標，應該是“通過這節(jié)課的學習，學生能夠認識人性中的真、善、美與假、丑、惡，從而具有健康的品性?！币坏泉劔@得者，執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師，她的課堂教學過程給我留下極其深刻的印象！滿浩英老師這節(jié)課的成功因素很多，但我想，其中最為重要的因素應該是滿浩英老師充分遵循美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習的教學過程”理論，充分運用發(fā)現(xiàn)法的教學方法。滿老師首先讓同學們說說對文中“我”的理解，然后師生共同就同學們的回答作討論、分析，在教師的引導下，主體性得到充分發(fā)揮的同學們一步步深入詩歌本質(zhì)，領會《湘夫人》的深刻內(nèi)涵：是湘君對湘夫人傾訴愛情 的絕唱，是屈原表達對楚懷王的忠貞的悲歌，是楚巫祭祀時的祭神樂歌，是一切心懷美好理想?yún)s失意不得者的寄托。還有執(zhí)教《贊美》的劉婷婷老師，她充分運用情景教學法，運用感情朗讀，讓學生先感受后表達。把《贊美》這首詩痛入靈魂的詩情充分展現(xiàn)出來，感染著每一個學習者！所有這些都在明確地啟示者我，作為高中語文教師，必須用心學習教育教學理論，并且把理論運用于教育教學過程，增強課堂教學的自覺意識。惟有如此，我們的課堂教學才是有品質(zhì)的；惟有如此，我們的教師才是專業(yè)的。二．充分發(fā)揮學生主體性作用，確立教師主導作用?！皩W生作為認識和發(fā)展的主體，即自我教育的主體，具有主觀能動性。”（余本祜《普通教育學》安徽大學出版社2002），新課程強調(diào)：要引導學生建立“自主、合作、探究”的學習方式，自主學習方式要求學習者實質(zhì)性地參與教學過程；學習者積極發(fā)展各種思考策略、學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中要有情感投入，要從學習中獲得情感體驗?？梢哉f，充分發(fā)揮學生的主體作用已經(jīng)深入人心。此次大賽中，各位參賽選手都能充分遵循、實踐這一理念，如執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師、執(zhí)教《贊美》的劉婷婷老師、執(zhí)教《發(fā)掘語言魅力》的翁麗雯老師，課堂上學生們積極思維，踴躍發(fā)言，已然進入課堂情境。但是，正如中語會王鵬偉教授所言：“誰牽引教學的走向？”“多元解讀時教師不可失聲！”有些參賽教師在強調(diào)學生主體地位時，忽略了教師是教學的主導。造成課堂上學生都是“正確”的，都是“有道理”的，都是“很好”的。例如，執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》的曾奇老師，面對學生對課文記敘梁啟超先生演講時引用《箜篌引》一文的置疑和錯誤解讀，卻語焉不詳，甚至不了了之。而事實上“《箜篌引》幾乎就是梁任公先生一生精神甚至命運的縮影”“有人推測，說梁任公每讀《箜篌引》必會想起亡友譚嗣同”（曹振國《教學三問》，《中學語文教學》2010年第7期。）本來這是個挖掘梁任公形象、學習梁實秋寫作技巧的很好機會，但教師卻在關鍵時候失去主導地位，在課堂教學過程中邊緣化。值得強調(diào)的是，執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師，在學生們就《湘夫人》中的“我”作了個性化多元解讀后，滿老師結合文本和楚巫文化，大膽提出自己的另一種解讀，就是“我”還可看作是主持祭祀活動、誦唱祭歌的楚巫，讓人眼前一亮，深以為信?？茖W的教育理論告訴我們，既要反對盧梭、杜威一派的“學生中心說”，也要反對赫爾巴特一派的“教師中心說”，要“把教師的主導作用與學生主體作用兩者有機地結合起來”（余本祜《普通教育學》安徽大學出版社2002）。三．靈活運用現(xiàn)代教學技術，注重文本審讀。運用現(xiàn)代化技術手段進行教學，是科技發(fā)展對教學手段現(xiàn)代化提出的必然要求，是教育面向現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。現(xiàn)代化教學技術具有視聽結合、形象生動，不受時間、空間條件的限制，便于對微觀世界和宏觀世界進行觀察等諸多優(yōu)勢，自不待言。本次大賽中，參賽選手們充分展示個人教學手段的多種多樣，靈活運用現(xiàn)代教學技術（主要是CAI 技術），使課堂教學直觀形象，異彩紛呈。執(zhí)教《這是四點零八分的北京》的陳原老師，運用視頻，向大家形象介紹詩歌背景：上山下鄉(xiāng)運動。并巧妙選用大提琴曲《殤》作為朗誦背景音樂，使人迅速進入詩歌情境，感受詩情。正如江蘇省中語會理事、特級教師黃厚江老師所言：教學手段可以多種多樣，但其運用應該立足于追求教學效果，而不應是現(xiàn)場效果。執(zhí)教《林黛玉進賈府》的陳延軍老師，選取新舊兩個版本的電視劇節(jié)選進行播放，便顯得贅余。而執(zhí)教《水龍吟登建康賞心亭》的姜緒波老師，對多媒體的使用恰到好處：展示課題明確形象，提示問題擴大容量，小結課堂簡潔凝練。運用現(xiàn)代教學技術，不可喧賓奪主，忘卻對文本的審讀。執(zhí)教《老王》的鄭朝暉老師，立足文本，對文章蘊含的文化反思的主題進行了深刻挖掘，課堂教學過程質(zhì)樸深刻，啟人深思。此次“中語杯”中青年教師課堂教學大賽，無疑是極其成功的大賽，十六位選手都有著令人驚艷的表現(xiàn)，專家們的講座和點評更是錦上添花。這次觀摩學習給我良多啟示，讓我受益匪淺。使我更深刻地認識到，在日后的教學中，必須努力提高課堂教學品質(zhì)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。2010年7月24日第四篇：如何促進教師專業(yè)成長如何促進教師專業(yè)成長撫寧二中：甘麗英新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學行為進行反思才能發(fā)現(xiàn)教學中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學技能和教學效果，能使課堂煥發(fā)出應有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質(zhì)和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優(yōu)化方向發(fā)展。現(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結合教師教學能力單項教學能力文本的解讀和學習，探討一下如何寫好體育教學反思的幾點想法以及寫體育教學反思對于體育教師的成長的重要意義。一、提升體育教師的教學能力，寫體育教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學反思。（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務較多，一般每周要達到1620節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，通過課后反思及時把教學實踐中的成功之舉、失敗之處、教學靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學中出現(xiàn)的問題作進一步調(diào)整，如：教學設計、練習密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學中有針對性的解決問題，改進教學方法，提高體育課堂教學質(zhì)量。（二）、寫體育教學發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認真的教學反思，都是總結經(jīng)驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預設階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結束后，都需及時進行體育教學發(fā)思，積極反思課堂教學實踐中得與失，及時找出教學中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習慣，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學水平。（三）、寫體育教學發(fā)思有利于提高體育教學的有效性體育課堂教學有別于其它學科教學，是以身體鍛煉為主要手段，提高學生體質(zhì)健康水平為目的，教學環(huán)境從教室移到操場，學生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學具備復雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預料和判斷的。