教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)五篇(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-10-17 23 本頁(yè)面
【正文】 、提升自身素質(zhì)的同時(shí)，教師應(yīng)首先做到利用先進(jìn)信息化工具提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過(guò)電子郵件、博客可以將人們的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)與交流。如果教師將自己的教學(xué)反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學(xué)反思得到升華和提高。第五篇：教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)教學(xué)在反思中收獲大黃鄉(xiāng)教育辦公室 杜永教學(xué)反思是指教師依憑其課堂教學(xué)行動(dòng)，不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會(huì)教”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理解層次，使自己成為學(xué)者型教師。教學(xué)反思既是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用，從而可以理解為由知識(shí)傳遞型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、專(zhuān)家型教師，反思是必經(jīng)之路。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有所改進(jìn)和提高。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。筆者就教學(xué)反思與教師成長(zhǎng)的作用談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。一、教學(xué)反思能促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。堅(jiān)持在實(shí)踐中反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑?！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和周?chē)慕逃F(xiàn)象、教育問(wèn)題的理性思考。大黃鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的杜永老師在教完了“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”后，按常規(guī)上習(xí)題課： 有這么一道題：做同一種零件，師傅2小時(shí)做15個(gè)，徒弟3小時(shí)做20個(gè)。誰(shuí)做得快一些？我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上計(jì)算。不一會(huì)兒工夫，學(xué)生都列出了：師傅15247。2＝15/2=45/6（個(gè)），徒弟20247。3＝20/3=40/6（個(gè)），45/6＞40/6，所以師傅做得快一些。學(xué)生列的算式我給予了肯定，正當(dāng)我準(zhǔn)備練習(xí)下一道題時(shí)，平時(shí)喜歡動(dòng)腦筋的學(xué)生甲站起來(lái)：“老師，這道題還可以這樣做，不過(guò)我不能列算式?！薄安荒芰兴闶皆鯓优袛嗄囊晃蛔龅每煲恍?？”我打斷他的話，眾學(xué)生也點(diǎn)頭稱(chēng)是?！翱梢?，你們聽(tīng)我把話說(shuō)完”學(xué)生甲也急了。我心想：不列式怎樣判斷？好，看他有什么說(shuō)法。于是我說(shuō)：“好！你把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?！睂W(xué)生甲自己走上講臺(tái)拿起粉筆邊說(shuō)邊寫(xiě)：“我是這樣想的：我把師傅2小時(shí)做15個(gè)零件變成6小時(shí)做成45個(gè)；徒弟3小時(shí)做20個(gè)變成6小時(shí)做40個(gè)。這樣他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)，師傅做45個(gè)，徒弟做40個(gè)，當(dāng)然師傅快一些。”“哦，原來(lái)他把兩人在不同時(shí)間內(nèi)做不同個(gè)數(shù)零件，轉(zhuǎn)換成在同一時(shí)間內(nèi)做不同個(gè)數(shù)的零件，還真的不用列式也能判斷，很有新意?！蔽?guī)ь^為他鼓掌，頓時(shí)，教室里掌聲如雷?！袄蠋?，我也有另一種方法，我是這樣想的：我把師傅2小時(shí)做15個(gè)零件，變成做60個(gè)零件需要8小時(shí)，徒弟3小時(shí)做20個(gè)零件，變成做60個(gè)零件需要9小時(shí)，他們做同樣多的零件師傅用了8小時(shí)，而徒弟用了9小時(shí)，當(dāng)然是師傅快一些?！睂W(xué)生乙受到啟發(fā)有了新的發(fā)現(xiàn)?！芭?，他從另一個(gè)角度想的，把兩人在不同時(shí)間做不同個(gè)數(shù)的零件，轉(zhuǎn)換成做同樣多零件需要不同時(shí)間來(lái)判斷的，不錯(cuò)，也有新意”教室里又是一片掌聲。“老師，我也想出了一種解法”學(xué)生丙的話打斷了掌聲，教室里頓時(shí)安靜了。學(xué)生丙徑直走上講臺(tái)，自己動(dòng)手列出算式：2小時(shí)=120分，120247。15＝8（分），3小時(shí)＝180分，180247。20＝9（分）師傅快一些?！霸趺椿厥?？你給大家講講你的想法”我用不相信的口氣對(duì)他說(shuō)?！拔沂沁@樣想的：120247。15＝8（分），這是師傅做一個(gè)零件需要的時(shí)間；180247。20＝9(分)，這是徒弟做一個(gè)零件需要的時(shí)間。他們做一個(gè)零件，當(dāng)然是需要時(shí)間少的就快一些?！?“可以嗎？”“可以”學(xué)生大聲說(shuō)。頓時(shí)教室里又響起一片掌聲。可以想象課后學(xué)生肯定會(huì)意猶未盡，還沉浸在剛才濃郁的課堂氛圍中。應(yīng)該說(shuō)這是一節(jié)非常成功的練習(xí)課。但留給我們反思的地方卻很多。課前教師也許沒(méi)有過(guò)多的去考慮該如何吸引學(xué)生，卻在學(xué)生不經(jīng)意的搶答中改變了這節(jié)課，這是我這個(gè)有著二十多年教齡的老師是未曾預(yù)料的，如果這節(jié)課老師沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還可以留有更多的時(shí)間去解其他的題，但是這樣導(dǎo)致的結(jié)果是循環(huán)了老路，課堂會(huì)按照教師的預(yù)想發(fā)展下去，無(wú)非是千篇一律的教學(xué)。在課后的評(píng)課活動(dòng)中，眾位老師都對(duì)執(zhí)教教師的“等待”贊口不絕，更對(duì)自己的教學(xué)展開(kāi)了反思?？梢韵胂笤诮窈蟮恼n堂上，在遇到這種情況時(shí)會(huì)有更多的老師選擇等待，會(huì)有更多的學(xué)生站起來(lái)，會(huì)有更多的掌聲在課堂上響起來(lái)。二、教學(xué)反思能幫助教師完善教案作為一個(gè)常年在第一線“教書(shū)”的教師來(lái)講，每個(gè)人都有一筆豐富的教學(xué)財(cái)富，那就是一個(gè)個(gè)成功或者失敗的教學(xué)案例，這筆財(cái)富運(yùn)用得當(dāng)，及時(shí)抓住，將一生受用，如果不去認(rèn)真把握，那就將與這筆財(cái)富擦肩而過(guò)，白白喪失提高自己教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)分析、研究、總結(jié)、提煉。能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。大黃鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳鳳軍老師撰寫(xiě)過(guò)這么一篇教學(xué)案例：連續(xù)幾年教九年級(jí)的數(shù)學(xué)課，習(xí)慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對(duì)一個(gè)個(gè)難題的解決教師是樂(lè)此不疲，學(xué)生也習(xí)慣了在題海中尋找解題的樂(lè)趣，每一次看著寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一頁(yè)的答案，常常是內(nèi)心愉悅，成就感油然而生。當(dāng)我在新的學(xué)期去教起始年級(jí)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，看著自認(rèn)為簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的習(xí)題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當(dāng)我課后看著學(xué)生的作業(yè)時(shí)，傻眼了，“這么簡(jiǎn)單的題學(xué)生都不會(huì)？”?，F(xiàn)狀迫使我去反思教學(xué)的過(guò)
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