【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 明天——交上滿意的答卷”為主題開(kāi)展青年教師成長(zhǎng)追蹤活動(dòng)，切實(shí)加快青年教師成長(zhǎng)步伐，縮短成長(zhǎng)歷程。八、研究的原則系統(tǒng)性原則。指系統(tǒng)論來(lái)考察和研究“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂的”的問(wèn)題。把“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”作為一個(gè)整體來(lái)考察。系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性和環(huán)境適應(yīng)性等方面?？茖W(xué)性原則。指在進(jìn)行該課題研究的過(guò)程中依據(jù)教師發(fā)展、教師心理學(xué)原理，學(xué)生接受知識(shí)規(guī)律和科學(xué)的課題研究操作方法去實(shí)施課題研究方案。民主平等性原則。指在該課題研究過(guò)程中，充分體現(xiàn)師師之間、師生之間建立相互尊重、平等的朋友關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)課堂中能利用科學(xué)理念，構(gòu)建有效課堂有效性原則。指在整個(gè)研究過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效性的宗旨，從課題研究方案設(shè)計(jì)開(kāi)始，到完成研究的全過(guò)程中應(yīng)立足于可行、實(shí)效。及時(shí)矯正研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，確保研究沿著正確的軌道進(jìn)行。真實(shí)性原則。指在課題研究過(guò)程中不弄虛作假、不作“秀”，研究過(guò)程中的階段小結(jié)、課題報(bào)告、論文、案例集充分如實(shí)反映研究實(shí)況，是真事真情的體現(xiàn)。理論聯(lián)系實(shí)際原則。就是在課題的研究過(guò)程中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的有效性。在研究的過(guò)程中既要堅(jiān)持各種“有效”理論的研究，堅(jiān)持理論創(chuàng)新；更要研究客觀現(xiàn)實(shí)的需求和所提供的可能性，注意吸收既往的一些行之有效的好傳統(tǒng)、好做法，堅(jiān)持實(shí)踐檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。九、研究的主要措施創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種理念、一種修煉、一種價(jià)值，是通過(guò)學(xué)習(xí)求得發(fā)展的價(jià)值。在課題研究中所提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種哲學(xué)層面的思考，它不是在探討一種組織形式的模式，而是在探討我們用什么理念來(lái)建設(shè)這個(gè)組織。學(xué)習(xí)型學(xué)校教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)是相輔相成的，學(xué)習(xí)型學(xué)校的成立，導(dǎo)致教師的終身學(xué)習(xí)；教師的終身學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建有效課堂；教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的意愿，更堅(jiān)定學(xué)習(xí)型學(xué)校的成長(zhǎng)與發(fā)展。進(jìn)行理論培訓(xùn)聘請(qǐng)專家定期對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要內(nèi)容是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的相關(guān)理論知識(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法。教師根據(jù)自身需要，確立要學(xué)習(xí)的相關(guān)教育教學(xué)理論。每周三上午，分單周與雙周，分語(yǔ)文組與數(shù)學(xué)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。采取“自修—反思”學(xué)習(xí)方式“自修──反思”學(xué)習(xí)方式是一種在校本研修機(jī)制下適合中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的方式。它實(shí)質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式，它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思。這是一種提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的一種有效的研修方式。參加市里的各種學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展各種校本教研研究活動(dòng)。（1）鼓勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)：—— 拔高學(xué)歷?！?參加各種培訓(xùn)（繼續(xù)教育）?！?自主學(xué)習(xí)。（2）以教研組為單位開(kāi)展“四個(gè)一活動(dòng)”，分單雙周，單周語(yǔ)文組，雙周數(shù)學(xué)組?！?一次一篇：即由一位教師推薦一篇學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章或古今教育家的教育名言，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論?！?一次一記：即由一位教師就本期教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思而形成的后記，在組內(nèi)交流?！?一次一問(wèn)：即每位教師在本期的活動(dòng)中必提出一個(gè)教學(xué)中的問(wèn)題，并就該問(wèn)題的解決提出建設(shè)性意見(jiàn)?！?一次一備：即集體備課（3）學(xué)校教師集體綜合研訓(xùn)—— 校長(zhǎng)引讀：由校長(zhǎng)就教育的熱點(diǎn)問(wèn)題每周進(jìn)行引導(dǎo)并推薦相關(guān)的文章。—— 每月論壇：由學(xué)校教學(xué)骨干每月就課題研究與專題研究等方面的問(wèn)題組織相關(guān)的學(xué)習(xí)與討論?！?每期對(duì)話：請(qǐng)各級(jí)教育專家，每期與教師進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話和研討。（4）“八個(gè)一”的研訓(xùn)要求—— 研讀一本教育專著，并作好學(xué)習(xí)筆記?！?上好一堂公開(kāi)課（或作好一次課例展示）?！?參加一個(gè)課題研究?！?寫好一篇教學(xué)或研究反思錄（總結(jié)）?！?搞好一次學(xué)習(xí)或研究經(jīng)驗(yàn)發(fā)言（講座）—— 完成一篇教改經(jīng)驗(yàn)論文或課題研究報(bào)告?！?出一份高質(zhì)量的測(cè)試卷?！?訂閱一份本學(xué)科的報(bào)刊（5）其它研訓(xùn)方式：—— 每期一次教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng) —— 課例研究—— 校際交流 —— 網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)—— 參與培訓(xùn) —— 外出學(xué)習(xí)（6）校本教研長(zhǎng)郎的建設(shè)：——定期展示學(xué)校教師的風(fēng)彩——通過(guò)長(zhǎng)郎這一窗口通報(bào)教師在校以上獲得的獎(jiǎng)勵(lì)——在全校校會(huì)上讓教師介紹成長(zhǎng)的歷程——校園顯目處建立文化長(zhǎng)郞與黑板報(bào)十、研究成效學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)生方面，我們以探究型課程和雙語(yǔ)教學(xué)為突破口，使學(xué)生在快樂(lè)的探究活動(dòng)和雙語(yǔ)交流活動(dòng)中自主發(fā)展，從而營(yíng)造具有古城小學(xué)特色的快樂(lè)的校本教研。古城小學(xué)的學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，從植物到動(dòng)物，從校園到社會(huì)……他們?cè)谝粋€(gè)新的領(lǐng)域開(kāi)始體驗(yàn)實(shí)踐與創(chuàng)新。他們走出了課堂，走進(jìn)了社區(qū)，走進(jìn)了園藝場(chǎng)，走進(jìn)了菜市場(chǎng)；他們擺脫了教科書(shū)，鉆進(jìn)了圖書(shū)館，鉆進(jìn)了電腦房；他們離開(kāi)了習(xí)題考卷，投入到小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查之中。許許多多的前所未有帶領(lǐng)他們漸漸步入一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地做……一點(diǎn)一滴的體驗(yàn)累積了一點(diǎn)一滴的收獲：小實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小觀察日記、小論文……曾經(jīng)認(rèn)為遙不可及的東西在他們筆下油然而生。學(xué)生的多篇探究論文、感受等發(fā)表市級(jí)書(shū)刊上。學(xué)生電子閱覽室成了他們閱讀、拓展信息量的最好場(chǎng)所，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生辦理了電子借書(shū)卡，兩個(gè)電腦房中午均對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并安排志愿者（教師）提供指導(dǎo)和管理。藝術(shù)節(jié)、教學(xué)節(jié)、科技節(jié)上的各種活動(dòng)更為學(xué)生提供展示自我的天空。封小的英語(yǔ)角是學(xué)生快樂(lè)交流的場(chǎng)所，學(xué)校的墻壁、走廊會(huì)說(shuō)雙語(yǔ)，學(xué)生感到在濃濃的雙語(yǔ)環(huán)境中學(xué)得快樂(lè)、輕松。上半年的調(diào)研與各類賽事精彩紛呈，我們緊抓契機(jī)歷練師生，可謂碩果累累。學(xué)生藝術(shù)月競(jìng)賽分獲一、二、三等獎(jiǎng)并榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；學(xué)生縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)60人次……教師的發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程；是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程；是教師的自信心增強(qiáng)、教育教學(xué)能力提高的過(guò)程。在此過(guò)程中教師必須對(duì)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整、反思、整合，其本質(zhì)是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程。以多元智能理論作為教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，要求教師隨時(shí)反思自身智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的了解。本課題的研究關(guān)鍵在于教師駕馭課堂教學(xué)能力的提高，我們努力尋求市教師進(jìn)修學(xué)院的支持，邀請(qǐng)教學(xué)專家與能手來(lái)校指導(dǎo)（共計(jì)8次），特別是對(duì)家常課的指導(dǎo)，讓教師們學(xué)到實(shí)實(shí)在在的技藝，切實(shí)提高教學(xué)水平?，F(xiàn)代教師不僅要會(huì)使用教材，上好課，還要會(huì)編寫教材。我們還是從探究型課程的校本教材編寫著手，提高教師的綜合能力。教師們從一無(wú)所知到稍有頭緒，從懵懵懂懂到撥開(kāi)云霧，從舉步艱難到昂首闊步，在探究型課程這片處女地上，我們清晰地看到的我們的教師在成長(zhǎng)：探究中一個(gè)小小細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟，與學(xué)生間一個(gè)小小問(wèn)題的探討，操作活動(dòng)中一個(gè)小小過(guò)程的體驗(yàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一步一個(gè)腳印地慢慢積累。從無(wú)到有，從失敗到成功，我們由實(shí)踐到體驗(yàn)，由體驗(yàn)到總結(jié)，由總結(jié)到反思，由反思到領(lǐng)悟。一點(diǎn)一滴雖然很微小，卻很實(shí)在；雖然很膚淺，卻很有效；雖然很幼稚，卻很難得，老師們自己記載下成長(zhǎng)的足跡：5位教師參加了吉安市的市級(jí)骨干教師的培訓(xùn)、《吉安教育》編輯部的同志對(duì)我校的校本教研做了全面的點(diǎn)擊，4篇教師論文刊《吉安教育》刊物上，22篇發(fā)表在省級(jí)刊物上，3篇論文在市級(jí)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，多位教師在片、區(qū)級(jí)層面上作經(jīng)驗(yàn)交流和發(fā)言。學(xué)校內(nèi)涵的豐富近年來(lái)，我校辦學(xué)成績(jī)顯著，實(shí)現(xiàn)了均衡發(fā)展中凸現(xiàn)特色品牌，學(xué)校先后獲市學(xué)生行為規(guī)范先進(jìn)單位；連續(xù)三年獲市讀書(shū)活動(dòng)先進(jìn)集體，市主題活動(dòng)先進(jìn)集體；教育局“十佳”好班子；鎮(zhèn)先進(jìn)基層黨組織、“三星”級(jí)支部；市文明單位；市德育工作成績(jī)顯著學(xué)校等。特色品牌探究型課程在市里小有名氣，先后舉辦了一次市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和兩次區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，校本教研的經(jīng)驗(yàn)多次在市內(nèi)推廣和介紹，市專家曾作出這樣的評(píng)價(jià)：“我們走出了一條屬于農(nóng)村小學(xué)校本教研的教改路?！睂W(xué)生的探究型課程校本資料已完成。在呼喚現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的今天，我們重新審視辦學(xué)的方向，把《校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展研究》列為學(xué)校新三年（2009—2012）龍頭課題，計(jì)劃以校本培訓(xùn)為主陣地，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。我們整體構(gòu)思課題實(shí)施方案，規(guī)劃總體思路，明確職責(zé)，通過(guò)學(xué)校各部門之間的相互合作，開(kāi)展具體工作，并落實(shí)到每一位教師。一年多的實(shí)踐，我們對(duì)“學(xué)校內(nèi)涵”有了新的理解，學(xué)校內(nèi)涵是指教課堂教學(xué)創(chuàng)新有發(fā)展、校本教研濃郁有個(gè)性、學(xué)校辦學(xué)有特色?，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是質(zhì)量均衡發(fā)展、特色品牌凸現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，“練內(nèi)功、上水平、創(chuàng)特色、打品牌”的是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是必經(jīng)路。在教師間我們開(kāi)展了關(guān)于“實(shí)干與巧干”、“誠(chéng)信”和“學(xué)校文化”的話題討論，教師們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)。十一、研究的成效分析本課題實(shí)施二年以來(lái)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，提出的問(wèn)題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)多樣性，課堂質(zhì)疑問(wèn)難的觸角延伸到課外。幾乎每一節(jié)課學(xué)生都會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題來(lái)“考考老師”，去“問(wèn)問(wèn)書(shū)本”，去拜訪“網(wǎng)絡(luò)”，真是“滿園春色關(guān)不住”。實(shí)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的方案有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展自己?？傊?，在適宜的土壤中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，有一定價(jià)值的問(wèn)題會(huì)“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”！它促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我也取得了較為豐碩的理論成果和實(shí)踐成效，基本達(dá)成了預(yù)期的研究目標(biāo)。１、通過(guò)平時(shí)的觀察、談話，分析出了學(xué)生不愿提出問(wèn)題的原因。（1）、初一年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)來(lái)，很多習(xí)慣還停留在小學(xué)階段。不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛(ài)做小動(dòng)作。他們常常無(wú)視課堂紀(jì)律的存在，一會(huì)兒弄橡皮，一會(huì)兒玩鉛筆，身邊的每一樣?xùn)|西都可能成為他們手中的玩具。作為老師，有時(shí)候?yàn)榱俗尳虒W(xué)順利地進(jìn)行，常?？刂浦鴮W(xué)生的一舉一動(dòng)，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)著數(shù)學(xué)，自然對(duì)數(shù)學(xué)也就失去了興趣，有句話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師。”興趣沒(méi)有了，我們又怎么奢望學(xué)生能大膽地在數(shù)學(xué)中提出問(wèn)題呢？（2）、有的老師總認(rèn)為老師就應(yīng)該有個(gè)老師的樣，不能和學(xué)生嬉皮笑臉，不然就很難管好學(xué)生，所以在平時(shí)，對(duì)學(xué)生總是很嚴(yán)肅，學(xué)生一看見(jiàn)老師就望而卻步了，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能并不一定在課堂上，而有可能在課外，但是他們不敢把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題告訴老師，在學(xué)生心中，這些問(wèn)題可能永遠(yuǎn)是個(gè)謎。（3）、傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)也使這些學(xué)生受到了影響,特別是年齡偏小的學(xué)生對(duì)老師是非常崇拜的，在他們心里老師說(shuō)的話都是對(duì)的,老師說(shuō)什么就是什么,即使當(dāng)老師發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，他們也不敢大膽地提出問(wèn)題。別林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生如果把老師作為一個(gè)范本，而不作為敵手，永遠(yuǎn)不能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！蓖ㄟ^(guò)課外、課內(nèi)的一些途徑，努力讓學(xué)生愿意提出問(wèn)題為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)奠定基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題：（1）、拉近和學(xué)生的距離在平時(shí)，作為教師，除了要做良師，給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更要當(dāng)益友，建立融洽、平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生感覺(jué)到老師喜歡和他們?cè)谝黄?，喜歡聽(tīng)他們說(shuō)話，這樣他們就愿意親近你，愿意把心里的想法告訴你。（2）、保護(hù)學(xué)生的好奇心學(xué)生對(duì)一切不理解的新異事物都感興趣，對(duì)于他們來(lái)說(shuō),生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是一個(gè)大大的“?”,他們渴望更了解這個(gè)世界。在家里，他們可以問(wèn)父母，在學(xué)校，他們更想問(wèn)的是老師，因?yàn)樵谒麄冃睦?，老師是博學(xué)的長(zhǎng)者，什么都知道。對(duì)于學(xué)生的這種好奇心，作為老師和家長(zhǎng)要很好地愛(ài)護(hù)和激發(fā)，耐心地解答學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)在不能解答的也要作很好的解釋，如：我們可以試著這樣告訴學(xué)生：“哎呀，你的問(wèn)題可真把老師也難住了，愿意想其他辦法找找答案嗎？找到答案后，可千萬(wàn)要記得告訴老師?。　边@樣做，不但保護(hù)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意獨(dú)立地去解決問(wèn)題，也免除了老師回答不上來(lái)這樣一個(gè)尷尬。我們絕不能不理不睬，甚至不耐煩，有意見(jiàn)，發(fā)脾氣，扼殺他們的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣，久而久之,學(xué)生就可能再也不敢提出問(wèn)題了。營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所以在課堂上，首先教師教態(tài)要親切自然，即使有時(shí)候有的學(xué)生提出可能很幼稚的問(wèn)題，我們?nèi)詰?yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性；其次我們還要重視培養(yǎng)其他學(xué)生尊重他人發(fā)言的良好習(xí)慣，能做到先傾聽(tīng)完別人發(fā)言然后再舉手，不要因?yàn)槠渌麑W(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)而讓發(fā)言的學(xué)生感受到壓力，挫傷其自信心?？傊覀円閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、平等、融洽的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在課堂上能有最佳的表現(xiàn)。通過(guò)多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有勇氣提出自己的疑問(wèn),這只是第一步，讓學(xué)生解決問(wèn)題才是最終目的，“授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！睂W(xué)生解決問(wèn)題的能力并不是一下子就可以提高的，我們應(yīng)該針對(duì)初