【文章內(nèi)容簡介】 明天——交上滿意的答卷”為主題開展青年教師成長追蹤活動，切實加快青年教師成長步伐，縮短成長歷程。八、研究的原則系統(tǒng)性原則。指系統(tǒng)論來考察和研究“促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂的”的問題。把“促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”作為一個整體來考察。系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性和環(huán)境適應(yīng)性等方面?？茖W(xué)性原則。指在進行該課題研究的過程中依據(jù)教師發(fā)展、教師心理學(xué)原理，學(xué)生接受知識規(guī)律和科學(xué)的課題研究操作方法去實施課題研究方案。民主平等性原則。指在該課題研究過程中，充分體現(xiàn)師師之間、師生之間建立相互尊重、平等的朋友關(guān)系，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)課堂中能利用科學(xué)理念，構(gòu)建有效課堂有效性原則。指在整個研究過程中應(yīng)體現(xiàn)實效性的宗旨，從課題研究方案設(shè)計開始，到完成研究的全過程中應(yīng)立足于可行、實效。及時矯正研究過程中出現(xiàn)的各種問題，確保研究沿著正確的軌道進行。真實性原則。指在課題研究過程中不弄虛作假、不作“秀”，研究過程中的階段小結(jié)、課題報告、論文、案例集充分如實反映研究實況，是真事真情的體現(xiàn)。理論聯(lián)系實際原則。就是在課題的研究過程中，堅持理論與實踐結(jié)合的有效性。在研究的過程中既要堅持各種“有效”理論的研究，堅持理論創(chuàng)新；更要研究客觀現(xiàn)實的需求和所提供的可能性，注意吸收既往的一些行之有效的好傳統(tǒng)、好做法，堅持實踐檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。九、研究的主要措施創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種理念、一種修煉、一種價值，是通過學(xué)習(xí)求得發(fā)展的價值。在課題研究中所提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種哲學(xué)層面的思考，它不是在探討一種組織形式的模式，而是在探討我們用什么理念來建設(shè)這個組織。學(xué)習(xí)型學(xué)校教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長是相輔相成的，學(xué)習(xí)型學(xué)校的成立，導(dǎo)致教師的終身學(xué)習(xí)；教師的終身學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力，促使教師專業(yè)成長，構(gòu)建有效課堂；教師專業(yè)成長，促進教師終身學(xué)習(xí)的意愿，更堅定學(xué)習(xí)型學(xué)校的成長與發(fā)展。進行理論培訓(xùn)聘請專家定期對教師進行集中培訓(xùn)，主要內(nèi)容是促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的相關(guān)理論知識、個性化學(xué)習(xí)的方法。教師根據(jù)自身需要，確立要學(xué)習(xí)的相關(guān)教育教學(xué)理論。每周三上午，分單周與雙周，分語文組與數(shù)學(xué)組進行學(xué)習(xí)。采取“自修—反思”學(xué)習(xí)方式“自修──反思”學(xué)習(xí)方式是一種在校本研修機制下適合中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的方式。它實質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式，它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學(xué)生進行學(xué)習(xí)的理念。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)行為進行反思。這是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的一種有效的研修方式。參加市里的各種學(xué)習(xí)，積極開展各種校本教研研究活動。（1）鼓勵教師專業(yè)成長：—— 拔高學(xué)歷?！?參加各種培訓(xùn)（繼續(xù)教育）。—— 自主學(xué)習(xí)。（2）以教研組為單位開展“四個一活動”，分單雙周，單周語文組，雙周數(shù)學(xué)組?！?一次一篇：即由一位教師推薦一篇學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗文章或古今教育家的教育名言，進行學(xué)習(xí)討論?！?一次一記：即由一位教師就本期教育教學(xué)活動進行反思而形成的后記，在組內(nèi)交流。—— 一次一問：即每位教師在本期的活動中必提出一個教學(xué)中的問題，并就該問題的解決提出建設(shè)性意見?！?一次一備：即集體備課（3）學(xué)校教師集體綜合研訓(xùn)—— 校長引讀：由校長就教育的熱點問題每周進行引導(dǎo)并推薦相關(guān)的文章?！?每月論壇：由學(xué)校教學(xué)骨干每月就課題研究與專題研究等方面的問題組織相關(guān)的學(xué)習(xí)與討論?！?每期對話：請各級教育專家，每期與教師進行面對面的對話和研討。（4）“八個一”的研訓(xùn)要求—— 研讀一本教育專著，并作好學(xué)習(xí)筆記?！?上好一堂公開課（或作好一次課例展示）?！?參加一個課題研究?！?寫好一篇教學(xué)或研究反思錄（總結(jié)）?！?搞好一次學(xué)習(xí)或研究經(jīng)驗發(fā)言（講座）—— 完成一篇教改經(jīng)驗論文或課題研究報告?！?出一份高質(zhì)量的測試卷?！?訂閱一份本學(xué)科的報刊（5）其它研訓(xùn)方式：—— 每期一次教學(xué)開放周活動 —— 課例研究—— 校際交流 —— 網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)—— 參與培訓(xùn) —— 外出學(xué)習(xí)（6）校本教研長郎的建設(shè)：——定期展示學(xué)校教師的風(fēng)彩——通過長郎這一窗口通報教師在校以上獲得的獎勵——在全校校會上讓教師介紹成長的歷程——校園顯目處建立文化長郞與黑板報十、研究成效學(xué)生的成長學(xué)生方面，我們以探究型課程和雙語教學(xué)為突破口，使學(xué)生在快樂的探究活動和雙語交流活動中自主發(fā)展，從而營造具有古城小學(xué)特色的快樂的校本教研。古城小學(xué)的學(xué)生從低年級到高年級，從植物到動物，從校園到社會……他們在一個新的領(lǐng)域開始體驗實踐與創(chuàng)新。他們走出了課堂，走進了社區(qū)，走進了園藝場，走進了菜市場；他們擺脫了教科書，鉆進了圖書館，鉆進了電腦房；他們離開了習(xí)題考卷，投入到小觀察、小實驗、小調(diào)查之中。許許多多的前所未有帶領(lǐng)他們漸漸步入一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大膽地想、大膽地說、大膽地做……一點一滴的體驗累積了一點一滴的收獲：小實驗報告、小觀察日記、小論文……曾經(jīng)認為遙不可及的東西在他們筆下油然而生。學(xué)生的多篇探究論文、感受等發(fā)表市級書刊上。學(xué)生電子閱覽室成了他們閱讀、拓展信息量的最好場所，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生辦理了電子借書卡，兩個電腦房中午均對學(xué)生開放，并安排志愿者（教師）提供指導(dǎo)和管理。藝術(shù)節(jié)、教學(xué)節(jié)、科技節(jié)上的各種活動更為學(xué)生提供展示自我的天空。封小的英語角是學(xué)生快樂交流的場所，學(xué)校的墻壁、走廊會說雙語，學(xué)生感到在濃濃的雙語環(huán)境中學(xué)得快樂、輕松。上半年的調(diào)研與各類賽事精彩紛呈，我們緊抓契機歷練師生，可謂碩果累累。學(xué)生藝術(shù)月競賽分獲一、二、三等獎并榮獲優(yōu)秀組織獎；學(xué)生縣級以上獲獎60人次……教師的發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程；是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程；是教師的自信心增強、教育教學(xué)能力提高的過程。在此過程中教師必須對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進行調(diào)整、反思、整合，其本質(zhì)是教師個體成長的歷程。以多元智能理論作為教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點，要求教師隨時反思自身智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的了解。本課題的研究關(guān)鍵在于教師駕馭課堂教學(xué)能力的提高，我們努力尋求市教師進修學(xué)院的支持，邀請教學(xué)專家與能手來校指導(dǎo)（共計8次），特別是對家常課的指導(dǎo)，讓教師們學(xué)到實實在在的技藝，切實提高教學(xué)水平?，F(xiàn)代教師不僅要會使用教材，上好課，還要會編寫教材。我們還是從探究型課程的校本教材編寫著手，提高教師的綜合能力。教師們從一無所知到稍有頭緒，從懵懵懂懂到撥開云霧，從舉步艱難到昂首闊步，在探究型課程這片處女地上，我們清晰地看到的我們的教師在成長：探究中一個小小細節(jié)的領(lǐng)悟，與學(xué)生間一個小小問題的探討，操作活動中一個小小過程的體驗，點點滴滴，一步一個腳印地慢慢積累。從無到有，從失敗到成功，我們由實踐到體驗，由體驗到總結(jié)，由總結(jié)到反思，由反思到領(lǐng)悟。一點一滴雖然很微小，卻很實在；雖然很膚淺，卻很有效；雖然很幼稚，卻很難得，老師們自己記載下成長的足跡：5位教師參加了吉安市的市級骨干教師的培訓(xùn)、《吉安教育》編輯部的同志對我校的校本教研做了全面的點擊，4篇教師論文刊《吉安教育》刊物上，22篇發(fā)表在省級刊物上，3篇論文在市級評比中獲一等獎，多位教師在片、區(qū)級層面上作經(jīng)驗交流和發(fā)言。學(xué)校內(nèi)涵的豐富近年來，我校辦學(xué)成績顯著，實現(xiàn)了均衡發(fā)展中凸現(xiàn)特色品牌，學(xué)校先后獲市學(xué)生行為規(guī)范先進單位；連續(xù)三年獲市讀書活動先進集體，市主題活動先進集體；教育局“十佳”好班子；鎮(zhèn)先進基層黨組織、“三星”級支部；市文明單位；市德育工作成績顯著學(xué)校等。特色品牌探究型課程在市里小有名氣，先后舉辦了一次市級現(xiàn)場會和兩次區(qū)級現(xiàn)場會，校本教研的經(jīng)驗多次在市內(nèi)推廣和介紹，市專家曾作出這樣的評價：“我們走出了一條屬于農(nóng)村小學(xué)校本教研的教改路。”學(xué)生的探究型課程校本資料已完成。在呼喚現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的今天，我們重新審視辦學(xué)的方向，把《校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展研究》列為學(xué)校新三年（2009—2012）龍頭課題，計劃以校本培訓(xùn)為主陣地，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，從而促進現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。我們整體構(gòu)思課題實施方案，規(guī)劃總體思路，明確職責(zé)，通過學(xué)校各部門之間的相互合作，開展具體工作，并落實到每一位教師。一年多的實踐，我們對“學(xué)校內(nèi)涵”有了新的理解，學(xué)校內(nèi)涵是指教課堂教學(xué)創(chuàng)新有發(fā)展、校本教研濃郁有個性、學(xué)校辦學(xué)有特色?，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是質(zhì)量均衡發(fā)展、特色品牌凸現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，“練內(nèi)功、上水平、創(chuàng)特色、打品牌”的是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是必經(jīng)路。在教師間我們開展了關(guān)于“實干與巧干”、“誠信”和“學(xué)校文化”的話題討論，教師們各抒己見，發(fā)表自己的真知灼見。十一、研究的成效分析本課題實施二年以來研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，提出的問題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)多樣性，課堂質(zhì)疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節(jié)課學(xué)生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪“網(wǎng)絡(luò)”，真是“滿園春色關(guān)不住”。實驗表明，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方案有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展自己?？傊?，在適宜的土壤中運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，有一定價值的問題會“不盡長江滾滾來”！它促使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我也取得了較為豐碩的理論成果和實踐成效，基本達成了預(yù)期的研究目標(biāo)。１、通過平時的觀察、談話，分析出了學(xué)生不愿提出問題的原因。（1）、初一年級學(xué)生剛剛從小學(xué)進來，很多習(xí)慣還停留在小學(xué)階段。不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作。他們常常無視課堂紀律的存在，一會兒弄橡皮，一會兒玩鉛筆，身邊的每一樣?xùn)|西都可能成為他們手中的玩具。作為老師，有時候為了讓教學(xué)順利地進行，常常控制著學(xué)生的一舉一動，學(xué)生在被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)著數(shù)學(xué)，自然對數(shù)學(xué)也就失去了興趣，有句話說得好：“興趣是最好的老師?！迸d趣沒有了，我們又怎么奢望學(xué)生能大膽地在數(shù)學(xué)中提出問題呢？（2）、有的老師總認為老師就應(yīng)該有個老師的樣，不能和學(xué)生嬉皮笑臉，不然就很難管好學(xué)生，所以在平時，對學(xué)生總是很嚴肅，學(xué)生一看見老師就望而卻步了，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題可能并不一定在課堂上，而有可能在課外，但是他們不敢把自己發(fā)現(xiàn)的問題告訴老師，在學(xué)生心中，這些問題可能永遠是個謎。（3）、傳統(tǒng)的師道尊嚴也使這些學(xué)生受到了影響,特別是年齡偏小的學(xué)生對老師是非常崇拜的，在他們心里老師說的話都是對的,老師說什么就是什么,即使當(dāng)老師發(fā)生錯誤時，他們也不敢大膽地提出問題。別林斯基說過：“學(xué)生如果把老師作為一個范本，而不作為敵手，永遠不能青出于藍而勝于藍?！蓖ㄟ^課外、課內(nèi)的一些途徑，努力讓學(xué)生愿意提出問題為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識奠定基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我努力做到以下幾點來讓學(xué)生敢于提出問題：（1）、拉近和學(xué)生的距離在平時，作為教師，除了要做良師，給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，更要當(dāng)益友，建立融洽、平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生感覺到老師喜歡和他們在一起，喜歡聽他們說話，這樣他們就愿意親近你，愿意把心里的想法告訴你。（2）、保護學(xué)生的好奇心學(xué)生對一切不理解的新異事物都感興趣，對于他們來說,生活中的點點滴滴都是一個大大的“?”,他們渴望更了解這個世界。在家里，他們可以問父母，在學(xué)校，他們更想問的是老師，因為在他們心里，老師是博學(xué)的長者，什么都知道。對于學(xué)生的這種好奇心，作為老師和家長要很好地愛護和激發(fā)，耐心地解答學(xué)生的問題，實在不能解答的也要作很好的解釋，如：我們可以試著這樣告訴學(xué)生：“哎呀，你的問題可真把老師也難住了，愿意想其他辦法找找答案嗎？找到答案后，可千萬要記得告訴老師??！”這樣做，不但保護了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意獨立地去解決問題，也免除了老師回答不上來這樣一個尷尬。我們絕不能不理不睬，甚至不耐煩，有意見，發(fā)脾氣，扼殺他們的好奇心和認識興趣，久而久之,學(xué)生就可能再也不敢提出問題了。營造輕松教學(xué)氛圍羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所以在課堂上，首先教師教態(tài)要親切自然，即使有時候有的學(xué)生提出可能很幼稚的問題，我們?nèi)詰?yīng)加以肯定和鼓勵，以此來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性；其次我們還要重視培養(yǎng)其他學(xué)生尊重他人發(fā)言的良好習(xí)慣，能做到先傾聽完別人發(fā)言然后再舉手，不要因為其他學(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)而讓發(fā)言的學(xué)生感受到壓力，挫傷其自信心?？傊覀円閷W(xué)生營造一個寬松、和諧、平等、融洽的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在課堂上能有最佳的表現(xiàn)。通過多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生有勇氣提出自己的疑問,這只是第一步，讓學(xué)生解決問題才是最終目的，“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”學(xué)生解決問題的能力并不是一下子就可以提高的，我們應(yīng)該針對初