以校本教研引領(lǐng)教研組織建設(shè)-用激勵(lì)管理---南京教(編輯修改稿)
2025-08-31 13:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)即可。 今后我室將把作業(yè)檢查列為教學(xué)常規(guī)管理的必查項(xiàng)目，不按要求布置和批改作業(yè)，不按要求提供應(yīng)查作業(yè)的個(gè)人或單位將通報(bào)批評(píng)。 二、營(yíng)造良好的教研氛圍，形成鮮明的教研個(gè)性。 一個(gè)教研組中需要有不同教師的聲音、不同的思想的交流與沖突，教師內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論，可以讓教研組、學(xué)校成為一個(gè)民主、開放的討論領(lǐng)域，有利于教師間的合作互動(dòng)，思想碰撞，聚集觀點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)。要努力使教師作為研究者、作為主人來參與，帶著疑問與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)地接受。領(lǐng)導(dǎo)也不以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個(gè)人的專業(yè)見解，對(duì)教師提出的不同教學(xué)觀點(diǎn)和進(jìn)行的教改嘗試力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多存異，使教研組成為教學(xué)創(chuàng)新的舞臺(tái)和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的論壇，使創(chuàng)新精神成為教研組文化的原色與底蘊(yùn)。努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍。 三、教研組組長(zhǎng)應(yīng)德才兼?zhèn)?，是“研究型教師群體”的首領(lǐng) 教研組長(zhǎng)在教研組建設(shè)、學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面起著舉足輕重的作用。一個(gè)優(yōu)秀教研組，肯定有一個(gè)優(yōu)秀的教研組組長(zhǎng)，由他帶出或培育了優(yōu)秀的教師，由他 “ 教 ” 出優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，選聘好、使用好和培養(yǎng)好德才兼?zhèn)涞慕萄薪M長(zhǎng)說得嚴(yán)重些是同教研組 “ 生死攸關(guān) ”的。 首先教研組長(zhǎng)必須是業(yè)務(wù)精湛的專家。教研組長(zhǎng)是組內(nèi)業(yè)務(wù)的 “ 權(quán)威 ” ，在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是該校乃至全區(qū)的 “ 領(lǐng)銜人物 ” 。教研組長(zhǎng)不僅是學(xué)生的老師，他還是教師的教師，他要能從較高的角度俯瞰教師的教學(xué)實(shí)踐。 其次教研組長(zhǎng)是癡心課改的先鋒，能用行動(dòng)感召同組的教師在研究狀態(tài)下教書育人。 第三教研組長(zhǎng)是終身學(xué)習(xí)的楷模。把學(xué)習(xí)作為自己日常生活的一部分，永不停息的學(xué)習(xí)，并用這種終身學(xué)習(xí)的精神，激勵(lì)周圍的教師遠(yuǎn)離浮躁，走向大師，與經(jīng)典為伍，與時(shí)代同步。 第四教研組長(zhǎng)應(yīng)是共享合作的贏家。能很好地與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)合作，善于尊重和接納不同意見，能 “ 求大同，存小異 ” ，在合作中多贏共進(jìn)。 四、注重教研組教研活動(dòng)形式的改革與創(chuàng)新 富有創(chuàng)意的教研活動(dòng)形式能突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)中內(nèi)容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容走進(jìn)實(shí)際教學(xué)生活，走進(jìn)教師的關(guān)注視野，走進(jìn)教師提高的需求領(lǐng)域。我們要給教研活動(dòng)這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學(xué)精華的重要組織。為此，在工作中堅(jiān)持 “ 一個(gè)中心、三個(gè)結(jié)合 ” 的基本方針， “ 一個(gè)中心 ” 是校本教研要以有效解決教學(xué)中的實(shí)際問題，切實(shí)提高質(zhì)量為中心；“ 三個(gè)結(jié)合 ” 即：把繼承成功經(jīng)驗(yàn)與鼓勵(lì)創(chuàng)新結(jié)合起來；把統(tǒng)一要求與多樣化形式結(jié)合起來；把制度建設(shè)與方法探究結(jié)合起來。 對(duì)于曾經(jīng)采用的又被實(shí)踐證明是不錯(cuò)的教研方式，例如集體備課、互相聽評(píng)課、新老教師結(jié)隊(duì)、教學(xué)沙龍等，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持下去，在繼承的同時(shí)，按照新的要求，對(duì)其中存在的運(yùn)行不夠規(guī)范、形式不夠活潑、內(nèi)容探討缺乏連續(xù)性和深入性、教師參與面不廣等問題，有針對(duì)性加以克服；同時(shí)又鼓勵(lì)廣大學(xué)校和教師根據(jù)校本教研的新理念，結(jié)合本校實(shí)際，圍繞 “ 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) ” 三個(gè)環(huán)節(jié)，大膽創(chuàng)新，努力形成具有自己特色的校本教研行動(dòng)模式。 五、提高教研組研究過程的科學(xué)性 有些教研組教研質(zhì)量不高有一個(gè)重要原因，就是教師理論水平不高，教研的科研含量不高，往往憑感覺、靠經(jīng)驗(yàn)泛泛而談，這樣既找不到問題的癥結(jié)，也無法找到解決問題的鑰匙。只有理論指導(dǎo)下的研究實(shí)踐，才是有價(jià)值、有生命的。 為提高研究的科學(xué)性，可采用的途徑和方法有： 圍繞科研課題進(jìn)行 “ 小課題 ” 研究 (如將有效教學(xué)的研究落實(shí)在某些課型或教學(xué)環(huán)節(jié)上 ) ， 是撰寫 “ 教學(xué)案例 ” 、 “ 教學(xué)反思 ” 、“ 教學(xué)后記 ” 等。 六、在校園文化建設(shè)中發(fā)揮語文組的作用形成自己的教研特色 教研組教研文化的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。從根本上說，校本教研最深厚和持久的動(dòng)力來自于學(xué)校文化、教研組文化的重建，即學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)和進(jìn)步的舞臺(tái)，是一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。深入研究意味大膽的質(zhì)疑、平等的交流、開放的心態(tài)、合作的精神、尊崇真理的品格、寬松的環(huán)境、民主的管理，語文教研組文化內(nèi)涵的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)榻萄形幕闹亟ǚ且货矶?，也不?huì)自動(dòng)形成，對(duì)有些組而言，熟悉和習(xí)慣了的工作方式、教研方式的轉(zhuǎn)變都是一種挑戰(zhàn)和痛苦的過程。就目前而言，不少教研組的研究熱情和行動(dòng)，還是建立在自上而下的推動(dòng)和規(guī)章制度的約束上，離真正把研究變成一種工作和生活方式還相距甚遠(yuǎn)。語文組應(yīng)對(duì)新的學(xué)校文化的形成起到一種規(guī)范、引導(dǎo)和培育作用，促使校本教研由自發(fā)走向自覺。
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