【正文】 結(jié)題所需的經(jīng)費已經(jīng)由課題組成員自籌解決。姓 名單 位職 稱建議回避鑒定的理由無六、申請免于鑒定的理由（申請者填寫此欄）理由： 無證明材料（可另附頁）：七、課題資助經(jīng)費總決算批準(zhǔn)資助金額5000元資助部金額15000元經(jīng)費使用情況年度開支項目2001年2011年2012年2013年總 計課題立項及指導(dǎo)費2500貳萬元整材料打印機20020030001000會議通訊30080015003000外派教師培訓(xùn)費300035004000合計3000400050008000八、課題負責(zé)人所在單位科研管理部門審核意見內(nèi)容提示：成果是否達到鑒定要求；課題管理和經(jīng)費使用是否符合規(guī)定。總之，課堂教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前學(xué)校課程與課堂教學(xué)改革研究的重要領(lǐng)域，我們的研究僅僅走出了的第一步。校本教研與教師專業(yè)成長是教學(xué)研究的新領(lǐng)域。 存在的一些問題還得進一步改進：本課題是一個與當(dāng)前課堂教學(xué)改革密切結(jié)合的課題，由于研究者大多是一線實踐的教師，課題主要以行動研究為基本方式。強化教師課堂教學(xué)設(shè)計的三種意識：一是課程意識，即讓教師意識到，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，能理解課程標(biāo)準(zhǔn)背后的理念思想，并且超越學(xué)科，站在課程的高度設(shè)計課堂；二是科學(xué)設(shè)計的意識，即掌握教學(xué)設(shè)計的理論原理與方法，進行科學(xué)設(shè)計的意識；三是生本意識，即從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實，進行教學(xué)設(shè)計。如何有效提高教師堂教學(xué)設(shè)計的能力？這是本課題研究的一個重要內(nèi)容。其次，教師要精心設(shè)置問題情境，滿腔熱情地鼓勵學(xué)生提出問題。在教學(xué)活動中，只有根據(jù)中學(xué)生數(shù)學(xué)校本教研與教師專業(yè)發(fā)展能力的影響因素，聚集各方面有利條件，多渠道采取有利措施，對學(xué)生進行校本教研與教師專業(yè)發(fā)展與思維能力培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)校本教研與教師專業(yè)發(fā)展能力與思維能力才有可能得以逐步提高。我們期盼我們的學(xué)校既有寬松、和諧、舒暢，又有自勵、自立、自強的氛圍，教師愛校、愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)，學(xué)校成為教師珍惜的樂土、教師成長的熱土、教師發(fā)展的沃土。 2《創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境 打開寫作思路》，《讀與寫》2012年第2期，劉定邦。劉定邦；《求最值問題的八種方法》發(fā)表于江蘇大學(xué)的《數(shù)學(xué)教育研究》2010年第6期，獲全國新世紀(jì)杯教師征文評比一等獎，劉定邦；《讓學(xué)生在充滿樂趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》，中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》2010年第3期，獲全國教研成果展示一等獎，劉定邦；《規(guī)律讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)》，楊州大學(xué)《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2009年第4期，劉定邦；《授之于魚不如授之于漁》，《吉安教育》2010年第4期，劉定邦；《求最小公倍數(shù)簡便十種方法》，《吉安教育》2010年第6期上，劉定邦；《落實素質(zhì)教育，促進學(xué)科均衡發(fā)展》載于《江西省均衡教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》江西科術(shù)技術(shù)出版社2009年12月，劉定邦；《線隨形動，慧眼識平移》，北京師大《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2010年第6期，劉定邦；1《對九年級數(shù)學(xué)教材的幾個建議》，《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2009第12期，劉定邦；1《初中數(shù)學(xué)教材中值得商榷的問題》，《江西教育》2010年第17期，劉定邦；1《教給學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)記憶方法》，《吉安教育》2011年第1期；劉定邦；1《多媒體教學(xué)讓課堂增光添彩》，四川師大《精典教苑》2011年第2期，劉定邦；1《素質(zhì)教育要重視學(xué)科均衡發(fā)展》，云南大學(xué)《學(xué)園：教育科研》2011年第13期，劉定邦；1《教師創(chuàng)新理念對學(xué)生全面發(fā)展的影響》，河北師大《學(xué)周刊：C》2011年第12期，謝兆英，劉定邦；1《數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑的藝術(shù)》，湖北教科所《讀寫算》2011年第12期上，劉定邦；1《讓學(xué)生飛翔在思維的田野里》，云南團省委《年青與社會：中外教育研究》2011年第12期，劉定邦；1《找規(guī)律，巧解題》，《中小學(xué)數(shù)字》2012年第1期， 劉定邦；《構(gòu)建一元二次方程解競賽題》，江蘇大學(xué)《數(shù)學(xué)教育研究》2012年第6期，劉定邦；2《構(gòu)建情感課堂，營造高效和諧的師生關(guān)系》，《社會與青年》2012年第9期上劉定邦；2《多元化背景下數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案在高效課堂的使用策略》，《學(xué)習(xí)與科普》2013年第3期，劉定邦。通過實驗學(xué)校的課題研究和各學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的研討活動，以及全市性的課堂教學(xué)設(shè)計研討活動，使相當(dāng)多的教師得到了課堂教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。四年來，各學(xué)科結(jié)合教研活動開展了課堂教學(xué)設(shè)計為專題的研究活動，推動了全市各學(xué)科課堂教學(xué)研究的深化，成為無錫市推進課程改革深化的一大抓手。豐富了新課程教學(xué)的理論和教學(xué)設(shè)計的理論。通過這樣一種形式的課堂教學(xué),學(xué)生不但把自己的智慧成果與其他學(xué)生進行分享,從中嘗到了思考的樂趣,而且學(xué)生與學(xué)生之間也互相學(xué)到了更多的思考方法!重視理論聯(lián)系實際，讓研究結(jié)出豐碩的果實。.又CA=CF，∴∠AFC=72176。ABC圖5F方法一：證出后，把看作關(guān)于b的一元二次方程，可以求出b，解：可化為：，解此方程得：,所以。由此可知，相等，結(jié)果的實質(zhì)一樣，形式不同?！唷螧=∠C= 36176。是不是題目本身存在問題呢，還是某種解法存在錯誤呢？為了對問題有一個較好的解釋，我把問題留給了學(xué)生，讓學(xué)生自已去解決。=72176?！痹u分標(biāo)準(zhǔn)給出的答案，其解法為：如圖2，過A點作AE∥BC交BD的延長線于點E，則∠E=∠CBD，DABC圖2E∵BD平分∠ABC，∴∠ABE=∠CBE，∴∠E=∠ABE，∴AE=AB=b,又AE∥BC，∴，即，DEABC圖3∴。也許對于這些學(xué)生來說,能從別人的作業(yè)中找到錯誤是相當(dāng)有成就感和滿足感的一件事,作為教師何不好好地利用這一點,讓學(xué)生能自主的地去發(fā)現(xiàn)題目的錯誤所在,以此來達到鞏固學(xué)生自身解決問題的能力呢?（4）、多向思維，拓寬思維空間我國傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維,而忽略了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練,無形之中使學(xué)生形成了一個固定的思維模式,嚴重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。好的教師在課堂上不僅不能怕學(xué)生走錯路，而且在課堂教學(xué)中還要有意識地預(yù)設(shè)一些錯誤，激發(fā)學(xué)生自己去懷疑、去探究、去發(fā)現(xiàn)，促進有效的深度互動。生5：你看我們只要把②式簡單變一形，就可以代了，把②式變成(2x3y)+8y=11不就可以代入了。（這時，很多同學(xué)進入了思考，突然有一位同學(xué)大吃一驚，發(fā)言了）。師：OK，同學(xué)們能夠認真分析，積極思考，發(fā)現(xiàn)了新的解法，代入有時可以用整體代入，不簡單。解：由①得，2x=3+3y……③，把③代入②得，2(3+3y)+5y=11, 11y=5,y=.……請同學(xué)們對照黑板上的解法分組進行討論，你認為這樣解正確嗎？你認為要怎樣解，為什么？全班交流。在這次小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了更多探討與交流的機會，即使是那些后進生也通過自己的發(fā)現(xiàn)，在活動中，他們也得到了他人的肯定與欣賞，讓他們獲得了成功的喜悅。（如下圖）然后我叫生A到講臺前演示他的操作并給予他很高地評價和鼓勵。我對這兩位學(xué)生的回答表示肯定并給予鼓勵。如：在教學(xué)多邊形的內(nèi)角和時，引導(dǎo)學(xué)生做剪紙數(shù)學(xué)實驗，請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的剪刀、一張三角形紙片。小組合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對的是“個體學(xué)習(xí)”。找配對為10，只有1與9，2與8，3與7，4與6，若一組對角填1與9，另一組對角只能填3與7，這樣也填不成，換一種搷法，一組對角填2與8，4與6，成功。首先我問學(xué)生：“題目中說的每橫行，豎行，還有對角線的三數(shù)之和共有幾個各呢？”學(xué)生回答：“三個橫行，三個豎行，還有兩條對角線共八個各”。為了讓這些學(xué)生也能理解這部分題目，其中少不了老師的引導(dǎo)。學(xué)生參加全國初中數(shù)學(xué)競賽，2009年5月，我校學(xué)生龍諾明獲全國一等獎，謝潤忠獲全國三等獎，2010年，我校又有一人獲國家三等獎?？傊?，我們要努力為學(xué)生營造一個寬松、和諧、平等、融洽的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在課堂上能有最佳的表現(xiàn)。對于學(xué)生的這種好奇心，作為老師和家長要很好地愛護和激發(fā)，耐心地解答學(xué)生的問題，實在不能解答的也要作很好的解釋，如：我們可以試著這樣告訴學(xué)生：“哎呀，你的問題可真把老師也難住了，愿意想其他辦法找找答案嗎？找到答案后，可千萬要記得告訴老師??！”這樣做，不但保護了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意獨立地去解決問題，也免除了老師回答不上來這樣一個尷尬。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。（3）、傳統(tǒng)的師道尊嚴也使這些學(xué)生受到了影響,特別是年齡偏小的學(xué)生對老師是非常崇拜的，在他們心里老師說的話都是對的,老師說什么就是什么,即使當(dāng)老師發(fā)生錯誤時，他們也不敢大膽地提出問題。不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作?？傊谶m宜的土壤中運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，有一定價值的問題會“不盡長江滾滾來”！它促使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教師間我們開展了關(guān)于“實干與巧干”、“誠信”和“學(xué)校文化”的話題討論，教師們各抒己見，發(fā)表自己的真知灼見。在呼喚現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的今天，我們重新審視辦學(xué)的方向，把《校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展研究》列為學(xué)校新三年（2009—2012）龍頭課題，計劃以校本培訓(xùn)為主陣地，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，從而促進現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。一點一滴雖然很微小，卻很實在；雖然很膚淺，卻很有效；雖然很幼稚，卻很難得，老師們自己記載下成長的足跡：5位教師參加了吉安市的市級骨干教師的培訓(xùn)、《吉安教育》編輯部的同志對我校的校本教研做了全面的點擊，4篇教師論文刊《吉安教育》刊物上，22篇發(fā)表在省級刊物上，3篇論文在市級評比中獲一等獎，多位教師在片、區(qū)級層面上作經(jīng)驗交流和發(fā)言?，F(xiàn)代教師不僅要會使用教材，上好課，還要會編寫教材。學(xué)生藝術(shù)月競賽分獲一、二、三等獎并榮獲優(yōu)秀組織獎；學(xué)生縣級以上獲獎60人次……教師的發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程；是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程；是教師的自信心增強、教育教學(xué)能力提高的過程。學(xué)生電子閱覽室成了他們閱讀、拓展信息量的最好場所，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生辦理了電子借書卡，兩個電腦房中午均對學(xué)生開放，并安排志愿者（教師）提供指導(dǎo)和管理。古城小學(xué)的學(xué)生從低年級到高年級，從植物到動物，從校園到社會……他們在一個新的領(lǐng)域開始體驗實踐與創(chuàng)新?！?寫好一篇教學(xué)或研究反思錄（總結(jié)）。—— 每期對話：請各級教育專家，每期與教師進行面對面的對話和研討?！?一次一記：即由一位教師就本期教育教學(xué)活動進行反思而形成的后記，在組內(nèi)交流?！?參加各種培訓(xùn)（繼續(xù)教育）。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)行為進行反思。教師根據(jù)自身需要，確立要學(xué)習(xí)的相關(guān)教育教學(xué)理論。九、研究的主要措施創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種理念、一種修煉、一種價值，是通過學(xué)習(xí)求得發(fā)展的價值。指在課題研究過程中不弄虛作假、不作“秀”，研究過程中的階段小結(jié)、課題報告、論文、案例集充分如實反映研究實況，是真事真情的體現(xiàn)。指在該課題研究過程中，充分體現(xiàn)師師之間、師生之間建立相互尊重、平等的朋友關(guān)系，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)課堂中能利用科學(xué)理念，構(gòu)建有效課堂有效性原則。系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性和環(huán)境適應(yīng)性等方面。我們關(guān)注青年教師的成長，堅持發(fā)展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的，實行一對一幫教，以“回憶成長的歲月——編撰美好的明天——交上滿意的答卷”為主題開展青年教師成長追蹤活動，切實加快青年教師成長步伐，縮短成長歷程。我們開展的敘事研究是比較適合教師的，根據(jù)2004年度教育局工作重點，打造公信教育，我們在教師間開展“誠信在我身邊”為主題的教師系列故事演講。經(jīng)過一個階段的實踐，我們發(fā)現(xiàn)實踐反思法是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式，我們讓教師從兩個角度進行反思，一是反思自己的教學(xué)，二是反思別人的教學(xué)，培植教師的反思意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，進而不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，在反思中成長和發(fā)展。我們細化了課題實施方案，方案分三大版塊：構(gòu)建發(fā)展平臺；開展敘事研究；實施教育行動研究。（5）經(jīng)驗總結(jié)法：分階段對各體系的建立與運作效果進行整理、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗與研究成果。通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學(xué)方法，搜集相關(guān)問題的資料，從而對教師及教育的現(xiàn)狀作出分析認識，并提出具體工作建議和相關(guān)的措施。通過對教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，找準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校本教研，促進學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。增強校本研修的實效性在于讓參與者以較少的時間、精力、物力投入，獲得盡可能提高教師專業(yè)發(fā)展效益和教育教學(xué)問題的解決效果，要求研修活動的組織者和參與者樹立成本意識、效益意識，不斷追求更低的投入成本，謀取更高的質(zhì)量效益。通過課題的研究，推動我校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，推動我校