【正文】 附錄4：課題研究教學(xué)課件集詳見《教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化的研究》課題研究教學(xué)課件集（光盤）216。第七節(jié) 附錄與參考文獻(xiàn)216。課題組認(rèn)為教師信息素養(yǎng)包括教師的信息意識、信息知識、信息技能和信息道德修養(yǎng)。課題組在開展工作的過程中，通過負(fù)責(zé)人召集組員定期與不定期相結(jié)合的方式來保證課題研究的進(jìn)度。其次是時間的不足。 研究過程中的不足之處課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題有待于進(jìn)一步的討論和思考。在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的幫助和本校教師的努力下，我們利用教師下鄉(xiāng)支教的機會，將課題的研究成果，帶到了本縣的諸多學(xué)校和學(xué)區(qū)，取得較為廣泛的輻射效應(yīng)。 成果4：催生了一批優(yōu)秀的論文近年來我校有多名教師在各級各類教學(xué)比賽成取得了優(yōu)異成績，有多人次的相關(guān)論文在省、市級獲獎。大多數(shù)青年教師都建有BLOG、主頁，全校教師人人都能夠自制課件，PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫板等軟件運用自如，常用的辦公軟件如Word、Excel等應(yīng)用起來駕輕就熟。 成果1：加深了教師的理論修養(yǎng)通過參與到課題的研究，使我校教師充分認(rèn)識到信息素養(yǎng)對教師專業(yè)化發(fā)展的作用。 過程5：課題總結(jié)階段按照結(jié)題預(yù)案的要求進(jìn)行課題的總結(jié)提高，各課題小組整理研究成果逐步進(jìn)行歸檔，形成課題結(jié)題報告，并印發(fā)各子課題組討論修改、完善。 過程4：全面展開研究這一階段以課題小組為單元分頭研究為主，獨立開展研究活動，根據(jù)各小組所對應(yīng)的學(xué)科特點并結(jié)合教育教學(xué)實際，進(jìn)行研究。通過理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，課題組進(jìn)一步界定了研究范圍，課題組成員明確了課題研究的方向和思路，在此基礎(chǔ)上課題組制定了研究方案。 過程2：理論學(xué)習(xí)和研究為了保證課題研究向著的正確的方向進(jìn)行，課題指導(dǎo)小組安排了一系列的培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：《信息時代的教師角色轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)》《信息素養(yǎng)是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展》《信息素養(yǎng)概念比較及培養(yǎng)》《教師信息素養(yǎng)》《中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)》《教師應(yīng)掌握信息系統(tǒng)的基本能力》《教學(xué)與教師信息素養(yǎng)的整合初探》《信息素養(yǎng)：當(dāng)代教師專業(yè)化的必備素質(zhì)》《信息素養(yǎng)—新時代對人類的新要求》《強化教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科課程整合》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師范生的信息素養(yǎng)及培養(yǎng)》等文章或著作。科教館和教科室承擔(dān)本課題的設(shè)計、實驗技術(shù)等組織協(xié)調(diào)工作。 課題研究步驟本課題的研究分三個階段進(jìn)行：第一階段：進(jìn)行文獻(xiàn)研究、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查分析、確定研究內(nèi)容，然后進(jìn)行材料的搜集和整理，廣泛占有信息；第二階段：制定課題研究方案，全面展開對課題的研究，并結(jié)合教育教學(xué)實際，形成我們的認(rèn)識和思考；第三階段：對所形成理論進(jìn)行概括、歸納，形成課題研究報告，并在一定范圍內(nèi)輻射，發(fā)揮作用。1．理論研究：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)教師信息素養(yǎng)及教師專業(yè)化發(fā)展等有關(guān)理論，界定研究范圍；同時借鑒成功的實踐經(jīng)驗，結(jié)合課題研究的實際，借鑒使用。4．如何通過提高教師信息素養(yǎng)來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和推動學(xué)校發(fā)展中的建設(shè)性，實現(xiàn)學(xué)校的信息化管理。教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)功底，具有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。3．在研究的過程中積累了大量優(yōu)秀的教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)課件，豐富了教育資源，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一個學(xué)習(xí)和借鑒的平臺。216。教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的、動態(tài)的過程，是一個不斷深化的過程。（4）信息道德修養(yǎng)：是指教師能正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任的使用信息技術(shù)。遇到問題能夠想到是否可以用信息技術(shù)來解決；善于從大量信息中發(fā)現(xiàn)有用信息；善于將信息與實際工作、生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系；善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；善于應(yīng)用信息技術(shù)去迅速解決問題；在使用信息技術(shù)解決問題時能創(chuàng)造性地完成任務(wù)；懂得如何學(xué)習(xí)，能主動積極地去獲取新信息和研究學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)等。從外在表現(xiàn)來看，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識和能力。提高教師信息素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必備素質(zhì)之一，教師信息素養(yǎng)的提高有利于教師專業(yè)化的發(fā)展。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是二十一世紀(jì)進(jìn)入信息社會以后，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中居于重要的位置，目前，教師的信息素養(yǎng)和教師的專業(yè)化發(fā)展都是近期教育界關(guān)注和研究的熱點，有關(guān)教師信息素養(yǎng)在教師專業(yè)化發(fā)展中所起的作用已得到世界各國的一致認(rèn)可。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。從我國教師教育發(fā)展的歷史看，不重視教師專業(yè)化問題，對教師隊伍建設(shè)、教育水平、教育事業(yè)發(fā)展都會帶來負(fù)面影響，反之，就會促進(jìn)教師的發(fā)展。然而，目前我國教師的信息技術(shù)水平并不十分樂觀。 課題研究背景及選題的意義當(dāng)今社會是信息高度發(fā)達(dá)的社會，信息已成為一種非常重要的資源，面對紛繁復(fù)雜的各種信息，如何及時地搜集、處理和運用有關(guān)信息，成為一個人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。于2007年11月初通過省市專家組的第一階段的檢查驗收。本課題的參與者均是我校教學(xué)一線的青年骨干教師。 附錄3：課題研究教學(xué)課例集 30216。 研究過程中的不足之處 28216。 成果2：提升了教師的信息素養(yǎng) 16216。 過程3：調(diào)查分析研究 13216。 課題研究方法 10216。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 5第二節(jié) 課題的設(shè)計思想 7216。課題組最初的負(fù)責(zé)人為張勇，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人變更，課題組負(fù)責(zé)后來變更為馬玲，目前馬玲已調(diào)到渦陽一中，經(jīng)課題組成員研究決定，現(xiàn)在的課題組負(fù)責(zé)人變更為尹新。雖然課題負(fù)責(zé)人經(jīng)過兩次變更，但是課題組成員并沒有因為課題組負(fù)責(zé)人變更而影響到課題的研究。 課題內(nèi)涵及概念界定 7216。 課題研究步驟 11第三節(jié) 課題研究過程概述 12216。 過程4：全面展開研究 14216。 成果3：加快了青年教師的成長 16216。 值得與同行商榷的兩個問題 29第七節(jié) 附錄與參考文獻(xiàn) 30216。 附錄4：課題研究教學(xué)課件集 30216。本課題于2006年9月立項以來，從2006年9月到2007年9月為課題研究的第一階段。2007年9月至2008年12月為課題研究的第二階段，由于省市專家組提前進(jìn)行調(diào)研，第二階段提前到2008年10份進(jìn)行了階段性總結(jié)，本階段是課題研究的重要階段，各子課題組積極開展研究工作，進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并取得了一定的成果。由于計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息的傳播已達(dá)到前所未有的速度，信息的流通和交換對社會的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的發(fā)展起著越來越重要的作用。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的骨干教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力較差，這為教師教育敲響了警鐘。在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師的信息素養(yǎng)也必然要求相應(yīng)的加以提高。二十世紀(jì)八十年代，很多國家從對教師“量”需求逐步過渡到對教師“質(zhì)”的需求，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。許多國家都加大了對這方面的投入與研究，著手制訂教師信息素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃和實施方案。信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代教師的必備素質(zhì)，教育形勢