【正文】 對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要給予一定的肯定或贊揚(yáng)，即使有時(shí)候，問題很幼稚，教師也不應(yīng)打擊他們的信心，要努力扶植學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度全方位地思考問題。當(dāng)前我們需要面對(duì)的是：中學(xué)生的質(zhì)疑能力仍是比較差的。通過理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐相結(jié)合，論文發(fā)表情況如下：劉定邦老師的論文《動(dòng)使課堂成為學(xué)生的樂園》獲全國(guó)教育科研優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、發(fā)表于《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》2009年第2期、《吉安教育》2009年第8期合刊；劉定邦老師的論文《巧用學(xué)生錯(cuò)誤的收獲》發(fā)表于北京師大的《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2010年第5期；劉定邦老師的論文《初中數(shù)學(xué)課堂精彩導(dǎo)入“十法”》發(fā)表于楊州大學(xué)的《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010年第7期；劉定邦老師的論文《求最值問題的八種方法》發(fā)表于江蘇大學(xué)的《數(shù)學(xué)教育研究》2010年第6期，獲全國(guó)新世紀(jì)杯教師征文評(píng)比一等獎(jiǎng)；劉定邦老師的論文《讓學(xué)生在充滿樂趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和》發(fā)表于中國(guó)教育學(xué)會(huì)的《中國(guó)教育學(xué)刊》2010年第3期，獲全國(guó)教研成果展示一等獎(jiǎng)；劉定邦老師的論文《規(guī)律讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)》發(fā)表于楊州大學(xué)的《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2009年第4期；劉定邦老師的論文《授之于魚不如授之于漁》發(fā)表于《吉安教育》2010年第4期合刊上；劉定邦老師的論文《求最小公倍數(shù)簡(jiǎn)便十種方法》發(fā)表于《吉安教育》2010年第6期上；劉定邦老師的文《落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展》載于《江西省均衡教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》江西科術(shù)技術(shù)出版社2009年12月；劉燕民老師的論文《線隨形動(dòng)，慧眼識(shí)平移》發(fā)表于北京師大的《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2010年第6期上；劉燕明老師的論文《對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)教材的幾個(gè)建議》發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2009第12期上；劉燕明老師的論文《初中數(shù)學(xué)教材中值得商榷的問題》發(fā)表于《江西教育》2010年第17期上?！螦CF= 36176。方法二：延長(zhǎng)BA，作△AFC，使CF=CA(如圖5)，∵AB=AC，∠A=108176。ABC圖5F數(shù)學(xué)是講究嚴(yán)堇謹(jǐn)?shù)模茖W(xué)的，按理不應(yīng)該一個(gè)問題，出現(xiàn)兩個(gè)不同的結(jié)論，除非圖形不唯一，或結(jié)論是開放的，但在本例中，圖形是唯一的，結(jié)論也是封閉的，卻出現(xiàn)了兩個(gè)不同的結(jié)果?！連F=BA=b, ∴∠BAF=72176。在講解試卷時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)不同的答案入手，探究問題的解決方法，達(dá)到了意想不到的效果：:兩種方法，結(jié)果不一樣，誰對(duì)誰錯(cuò)，總得有一個(gè)交待嘛。又AB=AC，∴∠C=36176。批改試卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從另一角度，又得出了這樣一種解法：在BC上截取BE=BA，連接DE（如圖3），∵BD平分∠ABC，∴∠ABD=∠DBE，又BD=BD，AB=BE，∴△ABD≌△EBD，∴∠BED=∠A=108176。因此，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考，求新、求異，從不同的角度來思考問題，徹底改變那種給每道題事先人為的確定一個(gè)“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，讓學(xué)生有自己的想法，用自己喜歡的解法來解題。教師通過讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算的方式，使學(xué)生中的錯(cuò)誤暴露出來；接著，教師把這些錯(cuò)例呈現(xiàn)在黑板上，作為教學(xué)的資源加以利用；教師不急于解決這些計(jì)算中的錯(cuò)誤，而是通過小組的討論與交流，通過師與生，生與生之間的思維碰撞，幫助個(gè)別學(xué)生解決思維過程中的障礙，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。代入以后就成了3+8y=11,直接求出y=1嗎？師：厲害，大家同意這種觀點(diǎn)嗎？我們用掌聲為他發(fā)現(xiàn)這種方法表示祝賀（全班同學(xué)鼓氣熱烈的掌聲）。生5：老師，有了，可以把2x3y=3直接代入。我又習(xí)慣地說了一句：大家想想，還有其它解法嗎？生4；可以用加減法。生1：這樣解是錯(cuò)誤的，不能直接用2x=3+3y代入x,應(yīng)由①得:x=代入求出y=1。（3）、尋找錯(cuò)誤，鞏固自身知識(shí)作為老師，我們都希望學(xué)生養(yǎng)成完成題目后認(rèn)真檢查的好習(xí)慣，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，要從自己做得題目中找到錯(cuò)誤，又談何容易？可如果讓他們找找其他小朋友題目中的錯(cuò)誤，他們卻信心十足，興趣高漲，而且往往能取得意想不到的效果。我因勢(shì)利導(dǎo)，提出：“若我們剪去四邊形的一個(gè)角，它又會(huì)如何變化呢？全班學(xué)生就紛紛動(dòng)手操作，并很快議論起來了。此時(shí)，班上一位思維較活躍的生A高高地舉起了手，大膽地說：“我有不同意見，三角形剪去一個(gè)角后，可能是四邊形，也可能仍然是三角形。并依次剪去一個(gè)角，觀察每一次得到的是一個(gè)什么樣的圖形？學(xué)生立刻進(jìn)行動(dòng)手操作，班級(jí)氣氛很快地活躍起來。在課堂上，教師把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生可以聽聽小組內(nèi)其他成員的想法，而那些后進(jìn)生則有了一個(gè)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，在這個(gè)共同探究，共同學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生都得到了不同的收獲。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生理清了這類題目的解決方法：（1）明確題目意思；（2）分析圖，得出數(shù)的特征；（3）分析數(shù)據(jù)；（4）找到解決辦法。其次我讓學(xué)生觀察圖,說說你從圖中知道了什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)：(1)9個(gè)數(shù)中有4個(gè)在角上，4個(gè)在每條邊的中間，還有一個(gè)數(shù)填正中。例：在初一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《數(shù)學(xué)作業(yè)本》中出現(xiàn)了一道帶“*”的題目（帶“*”的題目表示此題目有一定的難度，需要學(xué)生仔細(xì)開動(dòng)腦筋）：把9這九個(gè)數(shù)字分別填入一個(gè)正方形的九格中，使每條橫行，每條豎行，對(duì)角線的三數(shù)之各都相等。（1）、教師引導(dǎo)，逐步理清思路《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中有這樣一條：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。通過多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我們絕不能不理不睬，甚至不耐煩，有意見，發(fā)脾氣，扼殺他們的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣，久而久之,學(xué)生就可能再也不敢提出問題了?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)來讓學(xué)生敢于提出問題：（1）、拉近和學(xué)生的距離在平時(shí)，作為教師，除了要做良師，給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更要當(dāng)益友，建立融洽、平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生感覺到老師喜歡和他們?cè)谝黄?，喜歡聽他們說話，這樣他們就愿意親近你，愿意把心里的想法告訴你。別林斯基說過：“學(xué)生如果把老師作為一個(gè)范本，而不作為敵手，永遠(yuǎn)不能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。他們常常無視課堂紀(jì)律的存在，一會(huì)兒弄橡皮，一會(huì)兒玩鉛筆，身邊的每一樣?xùn)|西都可能成為他們手中的玩具。我也取得了較為豐碩的理論成果和實(shí)踐成效，基本達(dá)成了預(yù)期的研究目標(biāo)。十一、研究的成效分析本課題實(shí)施二年以來研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，提出的問題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)多樣性，課堂質(zhì)疑問難的觸角延伸到課外。使每位教師的發(fā)展融于學(xué)校發(fā)展之中，每位教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的成功同步，在共同進(jìn)步中體現(xiàn)個(gè)性，在個(gè)性成長(zhǎng)中迎合學(xué)校的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是質(zhì)量均衡發(fā)展、特色品牌凸現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，“練內(nèi)功、上水平、創(chuàng)特色、打品牌”的是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是必經(jīng)路?！苯?jīng)驗(yàn)專著《動(dòng)態(tài)發(fā)展性課堂精彩教學(xué)百例》正在出版發(fā)行中，學(xué)生的探究型課程校本資料也已出版。在市探究型課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)比中，我校獲2個(gè)一等獎(jiǎng)、4個(gè)二等獎(jiǎng)、3個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我們還是從探究型課程的校本教材編寫著手，提高教師的綜合能力。在此過程中教師必須對(duì)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整、反思、整合，其本質(zhì)是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程。藝術(shù)節(jié)、教學(xué)節(jié)、科技節(jié)上的各種活動(dòng)更為學(xué)生提供展示自我的天空。他們走出了課堂，走進(jìn)了社區(qū)，走進(jìn)了園藝場(chǎng)，走進(jìn)了菜市場(chǎng)；他們擺脫了教科書，鉆進(jìn)了圖書館，鉆進(jìn)了電腦房；他們離開了習(xí)題考卷，投入到小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查之中。—— 搞好一次學(xué)習(xí)或研究經(jīng)驗(yàn)發(fā)言（講座）—— 完成一篇教改經(jīng)驗(yàn)論文或課題研究報(bào)告。（4）“八個(gè)一”的研訓(xùn)要求—— 研讀一本教育專著，并作好學(xué)習(xí)筆記。—— 一次一問：即每位教師在本期的活動(dòng)中必提出一個(gè)教學(xué)中的問題，并就該問題的解決提出建設(shè)性意見?！?自主學(xué)習(xí)。這是一種提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的一種有效的研修方式。每周三上午，分單周與雙周，分語文組與數(shù)學(xué)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課題研究中所提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種哲學(xué)層面的思考，它不是在探討一種組織形式的模式，而是在探討我們用什么理念來建設(shè)這個(gè)組織。理論聯(lián)系實(shí)際原則。指在整個(gè)研究過程中應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效性的宗旨，從課題研究方案設(shè)計(jì)開始，到完成研究的全過程中應(yīng)立足于可行、實(shí)效?？茖W(xué)性原則。八、研究的原則系統(tǒng)性原則。在全面提高教師專業(yè)水平的同時(shí)，我們?yōu)榻處煷罱苏故咀约翰湃A的舞臺(tái)，讓教師們說說自己的故事，說說自己的教育、教學(xué)機(jī)智，在某種程度上達(dá)到了資源共享。我們要求教師在對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，通過教育理論的對(duì)照與指導(dǎo)進(jìn)行案例解讀，逐漸形成富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意。在構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)中分校本培訓(xùn)、系列講座、教研活動(dòng)、管理論壇和教育科研。　研究的進(jìn)程隨著管理理念的轉(zhuǎn)變，我們把視角轉(zhuǎn)向?qū)處煹墓芾硌芯?，從而豐富學(xué)校內(nèi)涵成就現(xiàn)代學(xué)校。（3）、行動(dòng)研究法：學(xué)校以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃開展教學(xué)科研活動(dòng)?！　√剿鞔龠M(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效路徑與實(shí)施策略；　　建立促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建有效課堂的影響。通過課題研究形成一批學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。五、研究的目標(biāo)提升學(xué)校辦學(xué)理念，創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制。（二）創(chuàng)新之處本項(xiàng)研究擬綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、行動(dòng)研究、現(xiàn)場(chǎng)觀察、文獻(xiàn)研究等多種方法，立求研究結(jié)果的全面性、客觀性和實(shí)用性，努力消除研究方法單一對(duì)研究結(jié)果的可靠性、可行性造成的消極影響。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的健康發(fā)展。四、研究的目的、意義及創(chuàng)新之處?。ㄒ唬┭芯康哪康募耙饬x通過實(shí)踐研究總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式和方法。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動(dòng)力。（4）啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。學(xué)校是文化建設(shè)和發(fā)展的主陣地，努力構(gòu)建校園文化，也應(yīng)當(dāng)成為辦學(xué)的一個(gè)重要思路和學(xué)校日常工作的重要內(nèi)容。校園文化既是物質(zhì)的，也是精神的，既包括各門學(xué)科科學(xué)知識(shí)，也包括審美、娛樂等文化知識(shí)；既包括課堂學(xué)習(xí)，也包括課余活動(dòng)；既包括一定的活動(dòng)形式，也包括一定的物質(zhì)形態(tài)。校園文化建設(shè)是教育者依據(jù)社會(huì)的要求，按照既定教育目的和學(xué)校目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出來的，在教育者自覺控制下優(yōu)化的、形象的典型環(huán)境，是一所學(xué)校的性質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中體現(xiàn)。它是人類在社會(huì)發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，包含著觀念、知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、宗教、習(xí)俗以及其它一切作為社會(huì)成員的個(gè)人所應(yīng)具備的能力和習(xí)慣。二、課題的基本界定 校園文化的內(nèi)涵，盡管眾說紛紜，但我們可以說，校園文化最基本的核心就是教師、學(xué)生所追求的價(jià)值。也將會(huì)面臨著生源危機(jī)。（三）學(xué)校發(fā)展的需要我校是一所發(fā)展中的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，我們一直致力于學(xué)校特色品牌教育建設(shè)。因此，新時(shí)期的學(xué)生迫切地要求教師改變?cè)械膯我恢R(shí)結(jié)構(gòu)，成為“通才＋專才”的教師。而小學(xué)生正處于“模仿”學(xué)習(xí)階段，自制力、自律性、辨析能力均相對(duì)較弱，易受環(huán)境的影響染上不良習(xí)氣，養(yǎng)成不良習(xí)慣，成為問題學(xué)生。然而就現(xiàn)實(shí)群體而言，教師的專業(yè)化水平還不盡人意，離新課改的要求還相去較遠(yuǎn)。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，目前老師素質(zhì)雖比一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的素質(zhì)高些，但與市區(qū)教師相比，還有很多的差距?！靶@文化與教師專業(yè)發(fā)展”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過“做數(shù)學(xué)”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)地思考、評(píng)價(jià)、判斷現(xiàn)實(shí)生活中的問題。總之，此課題研究工作成效是明顯的，在通過英語教學(xué)探索提升英語教師專業(yè)發(fā)展水平等方面有很好的推廣價(jià)值。當(dāng)然課題研究中也存在一些問題。 公 章 負(fù)責(zé)人（簽字）：鄺賢明