教師專業(yè)成長(zhǎng)策略(編輯修改稿)
2025-03-23 11:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師的專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 （ 1）教學(xué)監(jiān)控能力。指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是教學(xué)諸能力中最高級(jí)的能力。 教師的專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 （ 2）教學(xué)認(rèn)知能力。指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷的能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)能力。 教師專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 3）教學(xué)操作能力。指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語(yǔ)表達(dá)能力，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和連貫性等； ? 第二，非言語(yǔ)表達(dá)能力，如言語(yǔ)的感染力、表情、手勢(shì)等； ? 第三，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性。 教師專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 從內(nèi)容看，表現(xiàn)為： ? 第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等； ? 第二，課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教學(xué)活動(dòng)形式的組織等； ? 第三，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，如，及時(shí)獲得反饋信息的能力，編制評(píng)價(jià)工具的能力等。 教師專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力已成為 21世紀(jì)教師教學(xué)能力的重要組成部分。包括： 運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力； 運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力； 使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段與開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力 四、教師成長(zhǎng)規(guī)律 ? 教師專業(yè)發(fā)展理論： ? 1，教師成熟發(fā)展階段論 福勒和布朗（ Fuller Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個(gè)階段： ? （ 1） 教學(xué)前關(guān)注階段 。 職前培養(yǎng)階段 。 對(duì)于教師的角色處于想象階段 。 ? （ 2） 早期生存關(guān)注階段 。 初次任教階段 。 能否得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng) 、 同事的認(rèn)可 、 學(xué)生的尊重 、 家長(zhǎng)的滿意是能否順利渡過這一階段的關(guān)鍵所在 。 ? （ 3） 教學(xué)情景關(guān)注階段 。 教師開始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中的種種問題和限制上 ， 他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需的資源和條件 。 但他們所關(guān)注的仍是他們?cè)诮虒W(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn) 。 ? （ 4） 關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段 。 此階段的教師 ， 已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上 。 經(jīng)過前三階段的發(fā)展 ， 他們已能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景和本身的工作任務(wù) 。 因此 ， 他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果 。 ? 2． 教師成熟發(fā)展循環(huán)論 ? 菲斯勒 （ Fessler， 1985） 提出 。 所謂循環(huán) ，即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式 ， 而是一種具有可循環(huán)的 、 可重生的發(fā)展系統(tǒng) 。 教師的發(fā)展是個(gè)人環(huán)境 （ 家庭影響 、成長(zhǎng)經(jīng)歷 、 重要事件 、 個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等 ） ；組織環(huán)境 （ 學(xué)校自然環(huán)境 、 人際環(huán)境 、專業(yè)組織機(jī)構(gòu) 、 管理風(fēng)格和社會(huì)期望等 ） 和生涯環(huán)境 （ 職業(yè)引導(dǎo) 、 能力建立 、 職業(yè)熱情 、 生涯挫折等 ） 相互影響和作用的結(jié)果 。 ? 心理發(fā)展階段論 心理發(fā)展階段的劃分把
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