學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師專業(yè)成長教材(編輯修改稿)
2025-02-09 00:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有總結(jié)過去，才能面向未來。 第四， 相關(guān)利益群體的需要 分析。利益群體包括與學(xué)校有直接、間接關(guān)系的群體。包括：受教育者、投資者、教師、學(xué)生、家長等等。無論這些群體與學(xué)校的相關(guān)程度如何，都要充分重視其需要，并將其合理的建議納入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）之中。這一方面能保證學(xué)校按合理的方向前進(jìn)，不會(huì)有所偏失；另一方面，也能確保學(xué)校照顧到各方面的利益，儲(chǔ)備各種潛在資源，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃的主要內(nèi)容 ? 針對(duì)我國中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為其發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃應(yīng)包括三個(gè)部分、四個(gè)方面的內(nèi)容。 ? 三個(gè)部分是：學(xué)校總體發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）、課程和隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略（規(guī)劃）、校園發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）。 三個(gè)構(gòu)成部分之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。 四個(gè)方面的內(nèi)容： ? 學(xué)?，F(xiàn)狀分析 ：是對(duì)自身所具有的基礎(chǔ)、問題等進(jìn)行全方位地梳理，明確在同一地區(qū)、同類學(xué)校中所處的位置及特色是什么； ? 發(fā)展目標(biāo)展望 ：是陳述學(xué)校在某一時(shí)段的發(fā)展目標(biāo)和程度，包括辦成什么性質(zhì)、什么類型、什么水平的學(xué)校。 ? 發(fā)展要素確定 ：是戰(zhàn)略（規(guī)劃）的主體部分，即學(xué)校選擇要重點(diǎn)發(fā)展的若干項(xiàng)目及領(lǐng)域。 ? 設(shè)置保障系統(tǒng) ：是指為服務(wù)于發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要素而需要提供的人、財(cái)、物等資源及相關(guān)的學(xué)校制度設(shè)置。 應(yīng)注意的幾個(gè)問題 發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是幾個(gè)人的創(chuàng)造或構(gòu)想 鑒于以往有關(guān)中小學(xué)制定發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的缺陷和不足，我們認(rèn)為，戰(zhàn)略或規(guī)劃的制定應(yīng)該是多方參與、 共同合作的結(jié)晶 。制定過程是不同群體觀點(diǎn)達(dá)成一致的過程，也是在利益平衡基礎(chǔ)上確定共同價(jià)值觀和共同目標(biāo)的過程。注重集思廣益，是一個(gè)能真正發(fā)揮作用的發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）制定的基本前提。 不求完美、只求更好 制定發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是為了追求完美的發(fā)展藍(lán)本，或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、體系嚴(yán)密的研究成果，而是追求更有效、真正發(fā)揮作用的 行動(dòng)綱領(lǐng) 。在其過程中，大家不斷反思學(xué)校的現(xiàn)狀、思考發(fā)展，形成新的思路，然后達(dá)成共識(shí)，體現(xiàn)大多數(shù)人的意志。整個(gè)制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程，是學(xué)校在修正不足的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步、獲得發(fā)展、達(dá)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。 不求邏輯嚴(yán)密，但求實(shí)效 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）是針對(duì) 學(xué)校目前存在的問題 而制定的，它不追求邏輯嚴(yán)密，注重規(guī)范操作、程序合理，日后的落實(shí)、評(píng)估和督促。之所以要制定，是為了提高辦學(xué)質(zhì)量、知名度。戰(zhàn)略或規(guī)劃雖然對(duì)結(jié)構(gòu)和邏輯有一定要求，但更注重在實(shí)際操作中的效果及對(duì)學(xué)校發(fā)展所產(chǎn)生的影響。 應(yīng)處理學(xué)校與上級(jí)教育行政部門之間的關(guān)系 在戰(zhàn)略或規(guī)劃制定過程中，要處理好學(xué)校與教育行政部門之間的關(guān)系，避免權(quán)責(zé)不清、約束過重、放任不管。因此，學(xué)校在制定規(guī)劃的過程中應(yīng)起 引導(dǎo) 作用，引領(lǐng)教育行政部門給予政策上的支持、信息上的幫助，以及財(cái)力、人力等方面的援助。 五、還要處理好學(xué)校與相關(guān)利益群體之間的關(guān)系 戰(zhàn)略或規(guī)劃是共同合作的成果，是相關(guān)人員在充分了解和考慮各個(gè)群體需要的基礎(chǔ)上， 共同協(xié)作、自下而上 制定出來的。其強(qiáng)調(diào)相關(guān)利益群體主動(dòng)性的發(fā)揮，作到群策群力。 ?可見， SIDR（思得）模式與以往制定發(fā)展規(guī)劃模式的區(qū)別在于，它是多方參與、自下而上、面向?qū)嶋H 、 注重技術(shù)手段 、共同合作 的結(jié)晶。它能調(diào)動(dòng)參與者的積極性、獲得廣泛認(rèn)同，滿足學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。 SIDR模式 的產(chǎn)生背景 以往中小學(xué)管理存在的問題： ? 學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校和所處的社區(qū)缺乏了解，諸多規(guī)章制度不健全，管理的人為因素很大； ? 學(xué)校有限的教育資源不能得到合理有效的開發(fā)和運(yùn)用，正常的學(xué)校秩序無法保證； ? 教師、家長和學(xué)生參與學(xué)校管理的渠道不暢通，學(xué)校決策缺乏民主性、參與性； ? 學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)工作的開展，主要是聽從上級(jí)的布置和安排，缺乏自主性、主體性； ? 教師在教學(xué)的過程中主要是采取注入式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位、課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，與學(xué)生未來的生活不相關(guān)； ? 學(xué)校與社會(huì)、尤其是社區(qū)沒有聯(lián)系。 SIDR模式 產(chǎn)生背景分析 上述問題主要是學(xué)校管理機(jī)制存在： ? 學(xué)校的發(fā)展和工作安排，都是上級(jí)部門說了算，
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1