教師專業(yè)成長策略(編輯修改稿)
2024-11-22 15:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教師的專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構成 （ 1）教學監(jiān)控能力。指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是教學諸能力中最高級的能力。 教師的專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構成 （ 2）教學認知能力。指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生學習準備性和個性特點的了解、判斷的能力等。在教學能力結構中，教學認知能力是基礎能力。 教師專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構成 3）教學操作能力。指教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決教學問題的能力。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語表達能力，如語言表達的準確性、條理性和連貫性等； ? 第二，非言語表達能力，如言語的感染力、表情、手勢等； ? 第三，選擇和運用教學媒體的能力，如運用教具的恰當性。 教師專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構成 從內(nèi)容看，表現(xiàn)為： ? 第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等； ? 第二，課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發(fā)，教學活動形式的組織等； ? 第三，教學評價能力，如，及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。 教師專業(yè)素質(zhì) ? 教師的專業(yè)技能構成 教師應用現(xiàn)代化教育技術的能力已成為 21世紀教師教學能力的重要組成部分。包括： 運用計算機輔助教學的能力； 運用多媒體技術的能力； 使用現(xiàn)代遠程教育手段與開展網(wǎng)絡課程教學的能力 四、教師成長規(guī)律 ? 教師專業(yè)發(fā)展理論： ? 1，教師成熟發(fā)展階段論 福勒和布朗（ Fuller amp。 Brown 1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段： ? （ 1） 教學前關注階段 。 職前培養(yǎng)階段 。 對于教師的角色處于想象階段 。 ? （ 2） 早期生存關注階段 。 初次任教階段 。 能否得到領導的贊揚 、 同事的認可 、 學生的尊重 、 家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關鍵所在 。 ? （ 3） 教學情景關注階段 。 教師開始將注意力轉(zhuǎn)移到教學情景中的種種問題和限制上 ， 他們關注學校能否提供他們教學上所需的資源和條件 。 但他們所關注的仍是他們在教學情景中的教學表現(xiàn) 。 ? （ 4） 關注學生發(fā)展階段 。 此階段的教師 ， 已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學生的學習需求和發(fā)展上 。 經(jīng)過前三階段的發(fā)展 ， 他們已能適應現(xiàn)實的教學情景和本身的工作任務 。 因此 ， 他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W生的心理和學習成果 。 ? 2． 教師成熟發(fā)展循環(huán)論 ? 菲斯勒 （ Fessler， 1985） 提出 。 所謂循環(huán) ，即認為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式 ， 而是一種具有可循環(huán)的 、 可重生的發(fā)展系統(tǒng) 。 教師的發(fā)展是個人環(huán)境 （ 家庭影響 、成長經(jīng)歷 、 重要事件 、 個人氣質(zhì)和個體經(jīng)驗等 ） ；組織環(huán)境 （ 學校自然環(huán)境 、 人際環(huán)境 、專業(yè)組織機構 、 管理風格和社會期望等 ） 和生涯環(huán)境 （ 職業(yè)引導 、 能力建立 、 職業(yè)熱情 、 生涯挫折等 ） 相互影響和作用的結果 。 ? 心理發(fā)展階段論 心理發(fā)展階段的
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