【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 解并掌握學(xué)校具體的教育教學(xué)管理規(guī)范．學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的教育教學(xué)技能技巧，成為適應(yīng)型教師。（2）．分化定型階段：適應(yīng)型教師究其實(shí)際發(fā)展水平而言，他們還處于教師群體最低層次。無(wú)論就其本人而言，還是從學(xué)校的要求來(lái)看，青年教師都有繼續(xù)發(fā)展的壓力和動(dòng)力。這時(shí)青年教師就會(huì)出現(xiàn)分類、分化發(fā)展的情況，絕大多數(shù)青年教師會(huì)從全面掌握和提高自己的教育教學(xué)管理技能技巧人手，繼續(xù)第一階段的二個(gè)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，成為基本功扎實(shí)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)實(shí)效明顯的經(jīng)驗(yàn)型教師．并從原有群體中分化出來(lái)，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、合作教師欣賞、所教學(xué)生喜歡、學(xué)生家長(zhǎng)歡迎的教壇新星，至少也能成為一名勝任學(xué)校的常規(guī)教學(xué)教育管理工作的合格教師。而有些教師卻在此時(shí)走向了他途。他們?cè)诶^續(xù)強(qiáng)化教學(xué)基本技能巧發(fā)展的同時(shí)，更側(cè)重于系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡管他們?cè)诰唧w的學(xué)科教學(xué)上不一定能名刊前茅，但在專業(yè)知識(shí)和教育理論修養(yǎng)方面卻頗受人們的賞識(shí)．但與此相應(yīng)的教學(xué)技能技巧的相對(duì)滯后．卻又使人們對(duì)他們喜優(yōu)參半．對(duì)他們的評(píng)價(jià)當(dāng)然也分歧較大。因此他們?cè)趯W(xué)校中的地位也時(shí)高時(shí)低，導(dǎo)致其情緒波動(dòng)也很大。這就是用腦教書(shū)的知識(shí)型教師，也是一類很有發(fā)展?jié)摿Φ暮媒處?。他們想的說(shuō)的比做的要好。然而，由于他們當(dāng)中還存在著一類“寫(xiě)得上，但教不了書(shū)”的教師(這類教師盡管當(dāng)時(shí)較易被人們所非議，但日積月累也能成為超越合格型的好教師)，導(dǎo)致人們對(duì)這一群體始終抱有一種審慎的態(tài)度 總之，在這一階段。教師分化成四類：一是教學(xué)技能較為缺乏，知識(shí)和理論水平一般的教師，二是合格教師，三是知識(shí)型教師，四是經(jīng)驗(yàn)型(實(shí)踐型)教師 后二類教師都屬好教師。（3）．突破階段：對(duì)知識(shí)型和經(jīng)驗(yàn)型教師來(lái)說(shuō)，他們當(dāng)然不會(huì)滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)．他們還會(huì)繼續(xù)努力向上突破。但是由于教學(xué)工作任務(wù)的繁重，社會(huì)各界的期望很高．同事的壓力很大，再加上前進(jìn)的道路也很迷惘，因此他們往往處于痛苦的蛻變期和高原期。退一步“海闊天空” 無(wú)憂無(wú)慮，進(jìn)一步山高路遠(yuǎn)前途渺茫。所以這時(shí)有些教師在碰壁之后． 又退回原處，成為合格型的教師；但也有些“明知山有虎，偏向虎山行”，他們繼續(xù)在自己的專業(yè)發(fā)展道路上向上攀登。在這一攀登的群眾中．絕大多數(shù)的教師走的還是實(shí)踐之路，少數(shù)行的是理論之途，但是他們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論他們?cè)趺磁?，他們也只能是在原有的基礎(chǔ)上邁進(jìn)幾步，卻怎么也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，一種可怕的高原現(xiàn)象降臨到他們的身上，怎么辦?這時(shí)的關(guān)鍵是找到理論與實(shí)踐的結(jié)臺(tái)點(diǎn)。知識(shí)型教師要重在對(duì)所掌握的知識(shí)的靈活運(yùn)用．在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中消化所學(xué)的知識(shí)，并內(nèi)化成自己的知識(shí)．變成自己的教育思想或信念，同時(shí)更要注意轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)技能技巧．在課堂教學(xué)技能和技巧上做文章．用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐．豐富自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)展自己的理論．在感性發(fā)展和技能技巧上下功夫：而經(jīng)驗(yàn)型教師則要在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)上下基功，力圖把自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的教育實(shí)踐智慧(緘默的知識(shí))轉(zhuǎn)化成明確的知識(shí)。要加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)．用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐．使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫。這二類教師都要以自己的悟性為基礎(chǔ)．以自己的教學(xué)個(gè)性類型為條件，通過(guò)系統(tǒng)的反思來(lái)整臺(tái)，抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵期，破高原期，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的第二次融合，成為準(zhǔn)學(xué)者型教師。（4）．成熟階段：要真正成為學(xué)者型教師光靠單純的理論學(xué)習(xí)、技能診斷和發(fā)展、二種知識(shí)的整合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，準(zhǔn)學(xué)者型教師要以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)．要研究自己的教學(xué)個(gè)性，要有創(chuàng)新意識(shí)和精神，不僅要形成自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，更要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想或教育理念，形成自己的完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。個(gè)性化的教育科學(xué)研究就成為學(xué)者型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。系統(tǒng)的科學(xué)研究既指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，又豐富和發(fā)展教師的教育教學(xué)理論，實(shí)踐發(fā)展成理論，理論演繹成新實(shí)踐。學(xué)者型教師不僅實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的理論與科學(xué)的實(shí)踐的融合，而且反過(guò)來(lái)推動(dòng)了教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)者型教師真正成為教育改革與發(fā)展的排頭兵和領(lǐng)頭雁。青年教師發(fā)展模型有二：一是由新教師— — 適應(yīng)型教師— —知識(shí)型教師— — 準(zhǔn)學(xué)者型教師— — 學(xué)者型教師，成才時(shí)間相對(duì)較短，但難度較大；二是由新教師—適應(yīng)型教師— —技能型教師— — 準(zhǔn)學(xué)者型教師— — 學(xué)者型教師，成才時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但難度較少一些。而理想的中間路線實(shí)際上是不存在的。所以不同的青年教師要根據(jù)自身的不同情況和特點(diǎn)慎重設(shè)計(jì)自己的發(fā)展模式。（二），準(zhǔn)確的定位。從新認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)切入口或突破口。1，教師的二次發(fā)展理論。從以上分析可以看到，一個(gè)教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中，有兩個(gè)結(jié)合期（適應(yīng)階段的理論與實(shí)踐的初步結(jié)合；突破階段理論與實(shí)踐的第二次融合）有學(xué)者據(jù)此提出教師二次發(fā)展論，存在著發(fā)展曲線圖，或者說(shuō)即教師成長(zhǎng)有三個(gè)階段：第一次成長(zhǎng)期、高原期、第二次成長(zhǎng)期。我們認(rèn)為是有一定道理的。關(guān)于教師進(jìn)入第一次成長(zhǎng)期的標(biāo)志：第一，熟悉教材。這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。第二，對(duì)教學(xué)的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最重要的內(nèi)容。第三，對(duì)學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)階段的老師開(kāi)始形成所謂學(xué)生觀。第四，有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望。其標(biāo)志是校長(zhǎng)和同伴的認(rèn)可。第五，開(kāi)始關(guān)注教學(xué)效果，但主要是追求學(xué)生的考試成績(jī)。有的甚至把學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作最大的成功指標(biāo)。關(guān)于教師進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：第一、原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開(kāi)始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。第二、生活圈和工作圈開(kāi)始突破原來(lái)的格局，向外擴(kuò)展。第三、關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開(kāi)始與同伴區(qū)別開(kāi)來(lái)，甚至有明顯的不同。第四、不僅對(duì)教學(xué)問(wèn)題感興趣，而且對(duì)教材、對(duì)課程資源、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)一定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問(wèn)題開(kāi)始感興趣。第五、開(kāi)始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。第六、非常注意對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。不注意收集自己的資料，說(shuō)明教師沒(méi)有傾注自己的心血。第七、對(duì)朋友或者工作伙伴開(kāi)始有挑選，而且這種挑選不完全是因?yàn)榕c自己的親疏。第八、在工作甚至生活中的一些方面追求與人不同的看法和作法，表現(xiàn)出對(duì)一些固定的看法和作法的不滿意。第九、開(kāi)始在內(nèi)心懷疑自己過(guò)去的一些信念，開(kāi)始能接受他人對(duì)自己的批評(píng)甚至否定。第十、更關(guān)注自己的內(nèi)心，有時(shí)會(huì)像觀察別人一樣觀察自己。第十一、對(duì)自己常常有陌生感，感到自己變化很大。第十二、既不象過(guò)去那樣自卑，也不像過(guò)去那樣自傲，能客觀看待自己。2，關(guān)于教師發(fā)展中的高原現(xiàn)象：“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。這種 “高原現(xiàn)象”的例子在現(xiàn)實(shí)生活中也不勝枚舉。處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，好象很難再上一個(gè)新的臺(tái)階，找不到前進(jìn)的動(dòng)力，影響教師專業(yè)的成長(zhǎng)。 進(jìn)入高原期的標(biāo)志第一、很難感覺(jué)到像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，他發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)。第二、能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使更努力，也沒(méi)有明顯的提高，不過(guò)一般情況下也壞不到哪里去。、第三、工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒(méi)有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見(jiàn)什么效果。第四、教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再