【文章內容簡介】 解并掌握學校具體的教育教學管理規(guī)范．學習和掌握有關的教育教學技能技巧，成為適應型教師。（2）．分化定型階段：適應型教師究其實際發(fā)展水平而言，他們還處于教師群體最低層次。無論就其本人而言，還是從學校的要求來看，青年教師都有繼續(xù)發(fā)展的壓力和動力。這時青年教師就會出現(xiàn)分類、分化發(fā)展的情況，絕大多數(shù)青年教師會從全面掌握和提高自己的教育教學管理技能技巧人手，繼續(xù)第一階段的二個轉變的進程，成為基本功扎實嫻熟、教學經驗豐富、教學實效明顯的經驗型教師．并從原有群體中分化出來，成為學校領導放心、合作教師欣賞、所教學生喜歡、學生家長歡迎的教壇新星，至少也能成為一名勝任學校的常規(guī)教學教育管理工作的合格教師。而有些教師卻在此時走向了他途。他們在繼續(xù)強化教學基本技能巧發(fā)展的同時，更側重于系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識的學習，盡管他們在具體的學科教學上不一定能名刊前茅，但在專業(yè)知識和教育理論修養(yǎng)方面卻頗受人們的賞識．但與此相應的教學技能技巧的相對滯后．卻又使人們對他們喜優(yōu)參半．對他們的評價當然也分歧較大。因此他們在學校中的地位也時高時低，導致其情緒波動也很大。這就是用腦教書的知識型教師，也是一類很有發(fā)展?jié)摿Φ暮媒處?。他們想的說的比做的要好。然而，由于他們當中還存在著一類“寫得上，但教不了書”的教師(這類教師盡管當時較易被人們所非議，但日積月累也能成為超越合格型的好教師)，導致人們對這一群體始終抱有一種審慎的態(tài)度 總之，在這一階段。教師分化成四類：一是教學技能較為缺乏，知識和理論水平一般的教師，二是合格教師，三是知識型教師，四是經驗型(實踐型)教師 后二類教師都屬好教師。（3）．突破階段：對知識型和經驗型教師來說，他們當然不會滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展狀態(tài)．他們還會繼續(xù)努力向上突破。但是由于教學工作任務的繁重，社會各界的期望很高．同事的壓力很大，再加上前進的道路也很迷惘，因此他們往往處于痛苦的蛻變期和高原期。退一步“海闊天空” 無憂無慮，進一步山高路遠前途渺茫。所以這時有些教師在碰壁之后． 又退回原處，成為合格型的教師；但也有些“明知山有虎，偏向虎山行”，他們繼續(xù)在自己的專業(yè)發(fā)展道路上向上攀登。在這一攀登的群眾中．絕大多數(shù)的教師走的還是實踐之路，少數(shù)行的是理論之途，但是他們發(fā)現(xiàn)，無論他們怎么努力，他們也只能是在原有的基礎上邁進幾步，卻怎么也達不到預期的目標，一種可怕的高原現(xiàn)象降臨到他們的身上，怎么辦?這時的關鍵是找到理論與實踐的結臺點。知識型教師要重在對所掌握的知識的靈活運用．在教育教學的實踐過程中消化所學的知識，并內化成自己的知識．變成自己的教育思想或信念，同時更要注意轉化成自己的教學技能技巧．在課堂教學技能和技巧上做文章．用所學的理論指導實踐．豐富自己的實踐來發(fā)展自己的理論．在感性發(fā)展和技能技巧上下功夫：而經驗型教師則要在系統(tǒng)的理論學習上下基功，力圖把自己在教學實踐過程中形成的教育實踐智慧(緘默的知識)轉化成明確的知識。要加強教育理論的系統(tǒng)學習．用理論指導自己的實踐而不是盲目實踐．使自己的教育教學行為科學化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫。這二類教師都要以自己的悟性為基礎．以自己的教學個性類型為條件，通過系統(tǒng)的反思來整臺，抓住薄弱點，把握關鍵期，破高原期，實現(xiàn)理論與實踐的第二次融合，成為準學者型教師。（4）．成熟階段：要真正成為學者型教師光靠單純的理論學習、技能診斷和發(fā)展、二種知識的整合是遠遠不夠的。因此，準學者型教師要以自己的學科性質特點為基礎．要研究自己的教學個性，要有創(chuàng)新意識和精神，不僅要形成自己獨特的實踐操作體系，更要形成自己獨特的教學思想或教育理念，形成自己的完整的教學體系、教學風格和流派。個性化的教育科學研究就成為學者型教師成長的必經之路。系統(tǒng)的科學研究既指導教師的教學實踐，又豐富和發(fā)展教師的教育教學理論，實踐發(fā)展成理論，理論演繹成新實踐。學者型教師不僅實現(xiàn)了先進的理論與科學的實踐的融合，而且反過來推動了教育理論與教育實踐的發(fā)展，學者型教師真正成為教育改革與發(fā)展的排頭兵和領頭雁。青年教師發(fā)展模型有二：一是由新教師— — 適應型教師— —知識型教師— — 準學者型教師— — 學者型教師，成才時間相對較短，但難度較大；二是由新教師—適應型教師— —技能型教師— — 準學者型教師— — 學者型教師，成才時間相對較長，但難度較少一些。而理想的中間路線實際上是不存在的。所以不同的青年教師要根據(jù)自身的不同情況和特點慎重設計自己的發(fā)展模式。（二），準確的定位。從新認識自己，找準切入口或突破口。1，教師的二次發(fā)展理論。從以上分析可以看到，一個教師在其成長過程中，有兩個結合期（適應階段的理論與實踐的初步結合；突破階段理論與實踐的第二次融合）有學者據(jù)此提出教師二次發(fā)展論，存在著發(fā)展曲線圖，或者說即教師成長有三個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。我們認為是有一定道理的。關于教師進入第一次成長期的標志：第一，熟悉教材。這是教師第一次專業(yè)成長最基礎的內容。第二，對教學的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業(yè)成長最重要的內容。第三，對學生的關注。這個階段的老師開始形成所謂學生觀。第四，有與同伴合作的強烈愿望。其標志是校長和同伴的認可。第五，開始關注教學效果，但主要是追求學生的考試成績。有的甚至把學生的考試成績當作最大的成功指標。關于教師進入第二次發(fā)展期的標志：第一、原先不太關注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內容和工作內容。第二、生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展。第三、關于教育教學和人生事業(yè)方面的理解開始與同伴區(qū)別開來，甚至有明顯的不同。第四、不僅對教學問題感興趣，而且對教材、對課程資源、對教學評價、對師資隊伍建設、對一定區(qū)域內的教學管理問題開始感興趣。第五、開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。第六、非常注意對自己的教育教學過程中產生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。不注意收集自己的資料，說明教師沒有傾注自己的心血。第七、對朋友或者工作伙伴開始有挑選，而且這種挑選不完全是因為與自己的親疏。第八、在工作甚至生活中的一些方面追求與人不同的看法和作法，表現(xiàn)出對一些固定的看法和作法的不滿意。第九、開始在內心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。第十、更關注自己的內心，有時會像觀察別人一樣觀察自己。第十一、對自己常常有陌生感，感到自己變化很大。第十二、既不象過去那樣自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己。2，關于教師發(fā)展中的高原現(xiàn)象：“高原現(xiàn)象”是教育心理學中的一個概念，指在學習或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。這種 “高原現(xiàn)象”的例子在現(xiàn)實生活中也不勝枚舉。處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，好象很難再上一個新的臺階，找不到前進的動力，影響教師專業(yè)的成長。 進入高原期的標志第一、很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，他發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復。第二、能保持中等狀態(tài)的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。、第三、工作內容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。第四、教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再