信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展論文(編輯修改稿)
2024-07-19 19:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學生利用適宜和學習策略，深入到生活中間，和其他學生一起去探索，在實踐情境中向學生傳授求真、求實、求新的精神，成為解決實踐問題的參與人?？傊?，現(xiàn)代信息技術在教育教學中有利于教師角色的轉變，促使教師越來越從臺上走向臺下；越來越從知識教學走向能力教學，越來越從教學內(nèi)容的講授者、知識的主要傳播者轉向知識的組織者、設計者、教學資源的優(yōu)化者，成為學生與信息世界的中間人。（一）教師要成為指導者利用現(xiàn)代信息技術進行教育教學，知識更新速度加快，學習者可以更加便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。作為指導者，首先教師要樹立以學生發(fā)展為本的理念。在信息技術與學科教學過程中，更要注意以學生發(fā)展為本，也就是信息技術的使用中，必須以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取適宜的方式或手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來，激活起來，更要重在激發(fā)學生對某個學科或某個領域的學習、研究興趣，而不是單純地向學生傳授現(xiàn)成的書本知識。其次，要樹立學生主體的觀念。作為指導者，教師應充分尊重學生主動學習的權利，認識到學生是主動的學習者、發(fā)展者，而不是教育活動中消極的、被動的適應者。建構主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從internet上獲取的各種教學信息等等），通過主動建構意義而獲得。因此教師要在整合的過程中，給學生提供現(xiàn)代信息技術條件下自主學習的機會，幫助學生學會在這種環(huán)境和條件下主動參與、主動學習，所以我們的老師在思想意識上必須強化一種認識：我們要選擇、創(chuàng)造的手段是適合學生的教育，而不是為應用而應用，去選擇適合教育的學生。所以只有樹立學生主體的觀念，才能真正做到現(xiàn)代信息技術為學生的學習服務。（二）教師要成為促進者由于現(xiàn)代教育技術和多媒體的廣泛推廣、使用，促使教師從傳統(tǒng)課堂上的主講者轉變?yōu)榻M織者和輔導者，從“獨奏者”成為“伴奏者”，進而
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