【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ness Opportunity Threats [自我反思 ] 個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃書 填表人 : 填表時(shí)間 : 客觀基礎(chǔ)分析（包括文化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育觀念、教育教學(xué)能力、實(shí)踐技能、科研水平、交往能力等） 個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo) （ ）年總目標(biāo) （ ）分目標(biāo) （ ）分目標(biāo) （ ）分目標(biāo) 完成目標(biāo)所采取的措施 需要學(xué)校提供的幫助 [自我反思 ] [海安西場(chǎng)中學(xué) ]受國(guó)家“十五”重點(diǎn)課題“教育研究與教師專業(yè)發(fā)展”課題的影響，構(gòu)建“ 教研訓(xùn)一體化 ”的校本培訓(xùn)機(jī)制。 1 想方設(shè)法讓全體教師“卷入” 2 因時(shí)制宜推進(jìn)制度化建設(shè) 《 反思性教學(xué)筆記 撰寫要求》 3 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成校本培訓(xùn)模式 （ 1）通識(shí)培訓(xùn)（ 2）學(xué)習(xí)札記和教學(xué)札記（ 3）課例研究式的專題研訓(xùn) “反思性教學(xué)公共信箱” [自我反思 ] 伯洛 (Bullough,1989)發(fā)現(xiàn) ,新教師的教學(xué)行為更多受到個(gè)人過去生活史的影響；新教師在教室內(nèi)使用的許多策略，都與個(gè)人的傾向及先前的經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系，他們往往是按照從前自己當(dāng)學(xué)生時(shí)教師如何教他們來開展教學(xué)的。古得森 (Goodson,1994)認(rèn)為 ,教師的行動(dòng)與個(gè)人過去的生活歷史密不可分，教師過去所發(fā)生的一切生活歷史內(nèi)容，都會(huì)慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行動(dòng)的“影響史”，對(duì)教師后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)選擇與重組具有重要的影響作用。勞恩斯 (Knowles,1992)認(rèn)為 ,個(gè)人生活史不僅是教師建構(gòu)時(shí)間知識(shí)的基本素材，更是教師重構(gòu)其自身知識(shí)的動(dòng)力來源。 教師敘述個(gè)人受教育史為教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的途徑和思路。 一般而言 ,回望受教育的經(jīng)歷和事件 ,都要經(jīng)歷 事件喚醒、語言再現(xiàn)、意義建構(gòu) 三個(gè)階段。在意義建構(gòu)階段， 教師所學(xué)的教育理論將被激活，用來解釋和判斷情境，同時(shí)建構(gòu)自己對(duì)教育的理解，獲得教育的意義。 個(gè)人受教育史的研究 [自我反思 ] ?研修對(duì)象：骨干教師 ?研修目標(biāo)：激發(fā)潛能，塑造自我，成為專家型教師 ?研修者： 教育專家（中小學(xué)名師或高校學(xué)者） ?研修模式： 自主學(xué)習(xí)、課題研究、多元對(duì)話 上海金山區(qū)教育局建立導(dǎo)師團(tuán)。 南京市鼓樓區(qū)教育局博士掛職制度。 南京市南航附中與南師大教師教育學(xué)院的對(duì)口指導(dǎo)。 儀征市南京師大第二附屬中學(xué)與南師大教授掛職制。 導(dǎo)師制 [專家引領(lǐng) ] [海門東洲 ]許新海校長(zhǎng)在澳洲考察時(shí)給我們提供了一個(gè)非常好的課程設(shè)計(jì) 案例 ，那就是“稻米研究”，由此揭開了主題性單元綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的序幕。在這一案例中，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了稻米的分布、生長(zhǎng)加工過程、用途、藝術(shù)畫廊、民間故事等等，涉及了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境、音樂與美術(shù)等學(xué)科。我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了這一典型而新穎的案例，對(duì)學(xué)科綜合化的認(rèn)識(shí) 一下子由模糊狀態(tài)走向了豁然開朗。在此基礎(chǔ)上，我們利用教師發(fā)展中心活動(dòng)的時(shí)間，自行設(shè)計(jì)了以“奧運(yùn)”為主題的主題單元綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 摸索 著走出了實(shí)踐的第一步。 許新海校長(zhǎng)回國(guó)后，相繼給我們作了“學(xué)科課程故事與課程設(shè)計(jì)”、“綜合課程故事與課程設(shè)計(jì)”、“信息技術(shù)與課程整合”等 講座 ，使我們的視野越來越開闊，思維越來越活躍，主題性單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的 研究 進(jìn)入了全面開花結(jié)果的階段。在年級(jí)主任的主持下，同一年級(jí)各學(xué)科的老師都集中在一起，討論確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題：“媽媽，我愛你”、“綠色行動(dòng)”、“誰不說俺家鄉(xiāng)好”、“走進(jìn)嗇園”、“繡城之旅”、“張謇報(bào)告”。主題確定之后，就是活動(dòng)方案 設(shè)計(jì) 。例“繡城之旅”。 這樣的培訓(xùn)是真正意義上的校本培訓(xùn)，是建立在教師課改需求基礎(chǔ)上的培訓(xùn)，是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)。 “主題性單元綜合實(shí)踐活動(dòng)” 課程研究 [專家引領(lǐng) ] 中小學(xué)教師文化 Teacher cultures 教育理論工作者：探究定向文化 ? 文化沖突： 教育行政人員：科層定向文化 中小學(xué)教師：行動(dòng)定向文化 個(gè)人主義的文化 ? 四種中小學(xué)教師文化 分化的文化 （哈格瑞沃斯， 1992） 硬造的合作 合作的文化 自信、開放、互信、支持 [同行互助 ] ?研修對(duì)象：新教師 ?研修目標(biāo)：入門、過關(guān) ?研修內(nèi)容：以教育教學(xué)基本技能為主 ?研修模式： 范例式 （ 1）提出課題，設(shè)計(jì)范例 （ 2）觀摩教學(xué)，內(nèi)化范例 （ 3）實(shí)踐操作，模仿范例 診斷式 （ 1）診斷（ 2）處方（ 3）學(xué)習(xí)（ 4）實(shí)踐（ 5）總結(jié) [同行互助 ] 帶教制 “在指導(dǎo)他人中自覺成長(zhǎng)” [上海盈星幼兒園園長(zhǎng) ]如果有人問我：你是如何成長(zhǎng)起來的？我會(huì)回答說：我是在被指導(dǎo)尤其是指導(dǎo)別人中成長(zhǎng)起來的。 被指導(dǎo)帶有一定的被動(dòng)性，而 指導(dǎo)別人就帶有極大的主動(dòng)需要的色彩，它往往更能使人自覺關(guān)注實(shí)踐 。我們鼓勵(lì)教師帶徒弟，每次外單位與我們商量，派老師前來跟班學(xué)習(xí)，我都欣然應(yīng)允。因?yàn)槲腋嬖V老師：你在付出的同時(shí)更能得到，也許你會(huì)從徒弟那里得到，更多的是你在 自我加壓、自我學(xué)習(xí)、自我反思 中得到；人是在指導(dǎo)中自覺起來，并迅速成長(zhǎng)起來的。 [同行互助 ] 校本培訓(xùn)必須植根于教學(xué)實(shí)踐，這不單單指聽?zhēng)讏?chǎng)課程專家的生動(dòng)講座，看幾節(jié)落實(shí)新課程理念的“優(yōu)質(zhì)課展示”，搞幾次有影響的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，還要有教學(xué)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)：參與備課、聽課、評(píng)課、反思全過程的課例研討。 我們從課堂教學(xué)的具體問題出發(fā)，要求每一位教師按 “提煉問題 —— 合作設(shè)計(jì) —— 教學(xué)行動(dòng) —— 對(duì)話反思” 四環(huán)節(jié)進(jìn)行課例研討。 通過 “一個(gè)課例、兩次聽課、三次設(shè)計(jì)、反復(fù)討論、多維反思”的課例研究，教師們普遍增強(qiáng)了問題意識(shí)，享受到了專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)成長(zhǎng)的快樂。 課例研討 [同行互助 ] ? 讀書報(bào)告制 、藏書評(píng)比制 每位教師每學(xué)期要讀好兩本書，一本為教育專著，一本為自我喜歡的書，期中、期末組織讀書報(bào)告會(huì)進(jìn)行交流。具體做法是：組織 1520人的匯報(bào)小組，由學(xué)校公認(rèn)的愛好學(xué)習(xí)的人組織匯報(bào)。每位教師圍繞三方面闡述 ： 1）讀這本書的原因及書的大概內(nèi)容。 2）自己最感動(dòng)的章節(jié)或某句話。 3）舉例說明這本書對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)行為或生活態(tài)度的影響。 民主評(píng)選