【文章內容簡介】 們可以把同事作為借鑒、顧問或批判型的朋友與同事進行對話，在對話活動中同事會幫助回顧實踐，對其中事件提供不同的理解。 ?理論文獻提供的視角： 我們可以閱讀實踐領域之內或時間領域之外的文獻確定我們在理論框架內的位置。 用自傳進行自我反思 ?教學日志 對教師生活事件每周一次的記錄，它有意識地生動地表達了教師自己 ?作為一個教師，在這周里我感到與學生聯(lián)系最密切、最投入或最能證明自己的時刻（時候） — 這一時刻（時候）我對自己說“這就是做一個教師的本來面目嗎？” ?作為一個教師，在這周里我感到與學生失去聯(lián)系、最不投入或最令人厭煩的時刻（時候） — 這一時刻（時候）我對自己說“我剛剛表現(xiàn)了這種糟糕的樣子嗎？” ?讓我感到最焦慮或沮喪的情形 — 那種當我要入睡時縈繞于腦海的情形，或那種情形讓我們對自己說“我再也不想忍受它了嗎？” ?最讓我驚奇的事件 — 這樣的事情，即讓我震動、讓我失去警惕、讓我停止前進，給我驚奇或讓我感到意想不到的幸福嗎？ ?在這周里，我在教學中做的所有事情中，如果給我重試的機會，哪些我將會做得更好？ ?在這周里，我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？ 還可以在以下問題中反思自我 n作為教師，在工作中最讓我感到自豪的是什么？ n當我走出教室時，我希望學生怎樣評價我？ n我最需要從自己的教學中了解什么？ n作為教師，在工作中讓我最擔心的是什么？ n我最了解的錯誤來自哪里？ 另一種活動是“個人假定清單”，在活動中，參與的教師們要完成以下句子，然后通過讀出兩三個句子的回答開始進行討論： n我知道我在以下的教學活動是有效的 n我知道我在以下的教學活動是糟糕的 n我感到教學最有效的時候是在 ?? n我感到教學最糟糕的時候是在 ?? n上一次我看到的真正良好的教學是在 ?? ? 教師的學習審記 ■ 在過去的一學期（年）里，我學到的關于自己的最重要的事情是 …… ■ 在過去的一學期（年）里，我原有的教學假定和學習假定中，最能得到確證的是 …… ■ 在過去的一學期（年）里，我原有的教學假定和學習假定中，受到嚴重挑戰(zhàn)的是 …… ■ 在過去的一學期（年）里，我學到的關于自己的最重要的事情是 …… ■ 參照過去的一學期（年）里，現(xiàn)在我知道 …… ■ 參照過去的一學期（年）里，現(xiàn)在我能夠 …… ■ 參照過去的一學期（年）里，現(xiàn)在我能夠教給同事如何去 …… ■ 在過去的一學期（年）里，我從學生那里學到的最重要的事情是 …… ■ 在過去的一學期（年）里，我學到的關于教學的最重要的事情是 …… ? 角色模型 ■ 當你回首自己的生涯，就你的觀點來說，哪位同事是教師的最好代表 ? ■ 就你的觀點來說，你在這些人身上所觀察到的什么特征讓你如此敬佩他們 ? ■ 當你考慮這些人如何工作時，他們的哪些行動造成和代表著你認為應該如此敬佩他們的那些特征？ ■ 當你思考這些人哪些方面比較突出，哪種能力你最愿意借用和整合入自己的教學之中？ ? 教學錄像 ■ 錄像帶可以讓我們作出確切的估計。在課堂上有多少時間用于教師講話，又有多少時間用于學生發(fā)言，有多少時間給學生以信息和引導，又有多少時間讓學生去思考 ? ■ 通過錄像帶了解自己教學的音調、質量（如對學生的批評、表揚方式、語言、語調） ■ 通過錄像帶幫助塑造學生心目中的理想形象 （ 2）從學生眼中認識自我 ■ 在本周里，作為學習者的我對自己了解到了什么？ ■ 在本周里，我對自己學習的情感反應了解到了什么？ ■ 在本周里，我學習活動中的高峰期出現(xiàn)在什么時刻？ ■ 在本周里，我學習活動中的低谷期出現(xiàn)在什么時刻？ ■ 在本周里，我認為最容易的學習任務是什么？ ■ 在本周里，給我?guī)碜畲罄щy的學習任務是什么？ ■ 在本周里，作為學習者，對我最有意義的事情是什么？ ■ 在本周里，什么學習活動或情感反應最讓我感到驚奇？ ■ 在本周我所做的事情中，如果讓我重新去做的話，哪些我會做的與眾不同？ ■ 在本周里，最讓我感到自豪的是什么？ ■ 在本周里，最讓我感到不滿意的是什么？ ?在本周里，什么時刻讓你感到對當時發(fā)生的事情最投入？ ?在本周里，什么時刻讓你感到對當時發(fā)生的事情最淡默？ ?在本周里，你發(fā)現(xiàn)有人（教師或學生）采取的什么行動最能確證和幫助自己？ ?在本周里，你發(fā)現(xiàn)有人（教師或學生）采取的什么行動讓你感到最為費解和迷惑？ ?在本周課堂上，最讓你驚奇的是什么？（可以是你對所發(fā)生的事情產生的反應，可以是別人的所作所為，或者是發(fā)生在你身上的其他任何事情） ?這些調查能在問題發(fā)現(xiàn)之前給我們警示 ?這些調查鼓勵學生成為反思型學習者 ?這些調查為教學的多樣性提供實例 ?這些調查在師生之間建立信任 ?這些調查為教師的發(fā)展提供可能性 （ 3）從同事的眼睛中認識自我 ?你能通過觀察我的教學，給我一些關于下述問題的信息嗎？ ? 有百分之多少的課堂時間用于教師講話，有多大比例的時間用于學生講話？可能事情不像我想象的那么壞或者可能更糟糕 ?在討論中有多少學生發(fā)言？ ?當學生發(fā)言時，男生發(fā)言比女生更多嗎？ ?在你看來，你對學生的發(fā)言有不同的反應嗎？如果有，有什么不同？ ?你認為我對學生們之間的評論聯(lián)系的好嗎？在討論中我對不同學生的回答做出清楚地聯(lián)系了嗎？ ?如果有什么不同的話，你是否注意到我說話聲音的語調？我認為應在課堂上使用低的交談的語調，但也可能在不知不覺中變成了盛氣凌人的講授方式。 ?你看到可能有助于我解決問題的其他事情了嗎？ ?請給我一些幫助我解決問題的有針對性的建議。 行動研究 個案研究 敘事研究 ? 教育質性研究 ? （一）行動的研究： 是指由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。 教育行動的要素 （陳桂生） ? 教育行為 ? 教育環(huán)境 ? 教育主體對教育行為及教育環(huán)境的理解 ? 勒溫模式 確定總體 或者初始設想 勘查或者實地調查 計劃 評價 采取第一步行動 修改計劃 采取第二步行動 …… ? 凱米斯模式 ? 埃利奧特和艾伯特模式 初始構想 總體計劃 行動步驟 1 行動步驟 2 行動步驟 3 監(jiān)控實施和效果 調查 修改初始構想 修改過的計劃 行動步驟 1 行動步驟 2 行動步驟 3 監(jiān)控實施和效果 調查 調查 實施 行動步驟 1 修改過的計劃 行動步驟 1 行動步驟 2 行動步驟 3 監(jiān)控實施和效果 調查 修改 初始構想 實施 下一 行動 步驟 實施 行動步驟 1 修改初始 構想 循環(huán) 1 循環(huán) 2 循環(huán) 3 ? 陳桂生模式 課題選擇 課題設計 研究計劃的實施 研究報告的撰寫 回顧與總結 ? 北京師范大學和楊百翰大學模式 確定問題 尋求問題解決辦法 應用解決問題的策略 結果分析 理論發(fā)展 （一）確定問題 ①請列舉出你在自己的教學實踐中想要解決并且能夠解決的三至五個問題； ②請將上述問題按其重要性進行排序，并依次寫下前三個問題； ③從上述三個問題中選擇一個問題，作為本次行動研究的內容，并解釋一下你為什么要選擇這個問題。 （二）尋求解決問題的辦法 ①通過回答下面三個問題，開始尋找解決問題的辦法： A．對于你所選出的這個問題，你已經(jīng)了解到哪些內容（比如通過教學實踐、查閱文獻資料、學習有關文件等）？。 B．對于你所選出的這一問題，還需要知道什么？ C．你準備怎樣去尋找解決問題的辦法（比如，通過請教同行、查閱資料等）？ ②對于你所選出的這一問題，還有什么其他的解決辦法嗎？ （三）應用解決問題的策略 ①在你所找到的解決問題的方法中，哪一種最合適？為什么？ ②實施這一解決方案還需要什么（比如資金、設備、材料、其他支持等）？ ③在什么時候、什么情況下你可以運用這一解決方案？ ④為了能夠給結果分析收集足夠的信息，你準備用哪些方法對實施解決方案的過程進行記錄？可能的方法包括圖片攝影、錄像攝影、寫觀察記錄、問卷調查、測驗等。 （四）結果分析 ①對于你所實施的解決方案，你希望得到什么樣的結果？良性的結果包括在下列方面的轉變：態(tài)度及觀點、實踐活動、思維方式、興趣、參與程度、學習積極性、知識范圍和技能等。 ②對于你所收集到的關于問題解決過程及其結果的信息，你準備進行怎樣的分析？可行的分析方法包括將圖片或錄像片進行分類、整理觀察記錄和工作記錄、將調查結果按照你自己的具體問題進行分．類等。 ③怎樣解釋你所收集到的信息？可能的解釋方法包括：從不同角度展示并解釋圖片或錄像片，用圖表、文字及數(shù)字數(shù)、據(jù)來說明你所進行的活動以及它們對你研究的問題所構成的意義等 。 （五）理論發(fā)展 ①通過這次行動研究的實踐，你對于自己以前的教學實踐有哪些看法上的轉變？ ②你準備在自己將來的教學實踐中進行哪些改變？ ③通過這次行動研究活動，你對于自己的教學實踐又發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？ ? 教師的“問題意識” ① 無中生有，有中生新 ② 化熟悉為新奇 ③ 人為制造問題而非接受現(xiàn)成問題 ④ 從反面看問題 教育教學小現(xiàn)象涉及領域很廣，教師的基本功，專業(yè)素養(yǎng)，教學常規(guī)都存在許許多多的小問題，小現(xiàn)象。教育教學小現(xiàn)象存在以下的特點： 第一，教學小現(xiàn)象在日常工作中容易受到忽視，這些小現(xiàn)象發(fā)生在日常的工作中，往往是習以為常，見怪不怪，它往往無法引起人們的足夠注意，但又確實存在于日常生活中，如果注意研究，可以為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的資源。 第二，小現(xiàn)象最貼近教師工作實際和生活，發(fā)生在教師身上或身邊，一旦發(fā)現(xiàn)，教師就有著切身的感受。 確定：研究的“小問題” 調查 問題的原因 問題的過程 學生對問題 的理解 與教育對象對話 思考 反思自我 反思過程與 原因的聯(lián)系 與教育情景中 的自我對話 同事協(xié)作 尋找同事 幫助調查 交流認識 與同事對話 理論對話 尋找理論幫助 與教育理論對話 思考解決“小問題”的策略 實施解決“小問題”的策略， 對教育實踐中的“小問題”再認識 重新確定新的小問題 案例 后排現(xiàn)象值得關注 —— 關于學生座位問題的調查研究 鄭鴻根 在一所實驗小學進行新課程實驗情況調研的過程中，發(fā)現(xiàn)班額是一個制約實驗進行的嚴重問題。班額問題不解決，所謂公平教育、個性化教育，所謂關注學生身心發(fā)展等等，都是美麗的空話。為了驗證我們的想法，我們設計了一套調查計劃。首先，是對實驗班上課的情況進行了觀察；其次，是對教師、學生進行了訪談；再次，是對相關學校進行了同類的觀察。現(xiàn)在我們把調查得到的主要觀察數(shù)據(jù)和典型事例匯總起來，略加分析研究，寫成研究報告，供實驗小