新課程與教師職業(yè)的專業(yè)化(編輯修改稿)
2025-08-15 18:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 益的回饋。而職業(yè)則側(cè)重于后者。 教師職業(yè)專業(yè)化 是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個從“普通人”變成“教育者”、從“教書匠”轉(zhuǎn)成為“教育家”的專業(yè)發(fā)展過程。 教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容 ? 教師的專業(yè)知識 :普通文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識。 ? 教師的專業(yè)技能 : 。教學(xué)能力 (教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、學(xué)業(yè)檢查評價能力 )。 ? 教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。 休伯曼的教師職業(yè)生活周期論 階段名稱 時限 主要特征 １、入職期 第１－３年 可將這一時期概括為“求生和發(fā)現(xiàn)期”。其中，“求生”與“現(xiàn)實的沖擊”相聯(lián)系，課堂環(huán)境的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性、連續(xù)的失誤等，使得對自我能否勝任教學(xué)感到懷疑；同時也感到有所“發(fā)現(xiàn)”，他們有了自己的班級、學(xué)生和教學(xué)方案，成為專業(yè)協(xié)會中的一員，所以又表現(xiàn)出積極、熱情的一面。 ２、穩(wěn)定期 第４－６年 教師決定投身于教學(xué)工作；教師初步掌握了教學(xué)法，由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動，不斷改進教學(xué)基本技能，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格；表現(xiàn)出自信、愉悅和幽默。 ３、實驗和歧變期 或 重新估 價期 第７－２５年 自此時期開始教師的發(fā)展路線表現(xiàn)出差異性。其原因在于隨著教育知識的積累和鞏固，教師試圖增加對課堂的影響，在教學(xué)材料、評價方法等方面開展了不同的個性化的實驗；教師改革的愿望強化了對阻礙改革因素的認識，激發(fā)了進一步改革的嘗試，教師的職業(yè)動機強烈，職業(yè)志向水平高；對課堂的職責(zé)有了初步了解后，教師開始尋找新的思想和挑戰(zhàn)。 在許多情況下，教師不經(jīng)過實驗和歧變階段，而是代之以自我懷疑和重新估價，嚴重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場“危機”。年復(fù)一年單調(diào)、乏味的課堂生活，或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果都會引發(fā)危機。 ４、平靜和關(guān)系疏遠期 第２６－３３年 這一階段在教師職業(yè)生涯中表現(xiàn)并不明顯，主要是４０、５０歲的教師的一種“心理狀態(tài)”。許多教師在經(jīng)歷了懷疑危機之后開始平靜下來，能夠較為輕松地完成課堂教學(xué)，也更有自信心。隨著職業(yè)預(yù)期目標(biāo)的逐漸實現(xiàn)，志向水平開始下降，對專業(yè)投入也減少。該階段的另一個主題是與學(xué)生的關(guān)系更加疏遠，教師對學(xué)生行為和作業(yè)的要求更加嚴格。 ５、保守和抱怨期 這一時期的教師大約５０－６０歲。處于該階段教師在經(jīng)歷了平靜期后變得較為保守，這可能是自我懷疑的進一步發(fā)展，也可能是改革失敗的結(jié)果。多數(shù)教師會抱怨學(xué)生變得紀律性更差、缺少動機，抱怨公眾對教育的消極態(tài)度，抱怨年輕教師不夠認真、投入。 ６、退休期 第３４－４０年 其他專業(yè)人員在這一時期可能會逐漸退縮，為退休做準(zhǔn)備。而教師迫于社會壓力其專業(yè)行為沒有太大改變，只是更加關(guān)注自己喜歡的班級、做喜歡做的工作。 現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展努力的目標(biāo) 良好的職業(yè)道德 合理的知識結(jié)構(gòu) 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 優(yōu)化的教學(xué)技能 科學(xué)的學(xué)生管理 較強的科研能力 積極的創(chuàng)新意識 健康的身心素質(zhì) 良好的人際品質(zhì) 完美的人格魅力 1先進的教育理念 什么是名師？ ?要有堅定的教育信念 ——所謂教育信念，是教師對教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則的確認和信奉。教育信念是教師的精神追求和奮斗目標(biāo)，是教師提升素質(zhì)的關(guān)鍵所在。 ——教師的教育信念具有專一性、穩(wěn)定性、執(zhí)著性等特點。教育信念一經(jīng)確定難以改變，從而造就了教師所特有的道德人格。 ——職業(yè)的認同感、愉悅感與滿足感。 ?要有獨特的教育教學(xué)思想 ?要有個性化的教學(xué)模式與教學(xué)策略 ?要有較強的教科研能力 ?要有創(chuàng)新性的學(xué)生管理思想與策略 ?善于吸收新思想，胸懷寬廣，有凝聚力。 三種不同類型的教師 ?―生存性”的教師 ——無奈的苦涯 ?“享受型”的教師 ——吃苦也是享受 ?“發(fā)展型”的教師 ——創(chuàng)造的幸福 孫維剛： 讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明。 品德第一，學(xué)習(xí)第二；訓(xùn)練發(fā)達的腦子第一，分數(shù)第二。 數(shù)學(xué)教學(xué)模式特點： 八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。 張思明： 讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。 孫維剛班級管理思想： 建班方針： 第一，誠實、正派、正直；第二，樹立遠大理想和宏偉抱負，爭取為人民做較大貢獻；第三，做一個有豐富情感的人。 班規(guī)： 不許留長頭發(fā)，不許穿皮鞋，不許唱庸俗的流行歌曲，男女生不許輕浮地說笑，不開生日晚會，不寄賀年卡。 教師職業(yè)生涯模式 教齡 （年） 階段 13 適應(yīng)期 46 穩(wěn)定期 718 試驗期 1930 平靜期 3140
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