【文章內(nèi)容簡介】 計(jì)練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等。 提高教學(xué)有效性是保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。 影響教學(xué)有效性的最重要因素是：教學(xué)的針對性教學(xué)的藝術(shù)性教學(xué)的精細(xì)度教學(xué)的及時反饋與調(diào)整一、 教學(xué)的針對性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)？ 兩種教學(xué)模式的爭論： 以教定學(xué)？ 以學(xué)定教？ 東方 西方 傳承文化 開發(fā)潛能學(xué)科中心主義 兒童中心主義 以教定學(xué) 以學(xué)定教被塑造被選拔 自主發(fā)展 20世紀(jì) 80年代以來發(fā)展的趨勢是 趨中 在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，充分開發(fā)潛能。人 人才 教育是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力。所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)架橋的思路。學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 備教材 此岸 有效架橋 彼岸原有經(jīng)驗(yàn) 辨別關(guān)系 解讀課標(biāo) 前概念 上下位概念 鉆研教材認(rèn)知方式 從錯到對 找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生 克服負(fù)遷移 定準(zhǔn)目標(biāo) 上課不是一個簡單給學(xué)生知識的過程，而是引領(lǐng)學(xué)生從 “此岸 ”走向 “彼岸 ”的過程 ，所以要針對學(xué)生設(shè)計(jì)有效的 “橋 ”。 分類 ——同化上位概念 下位概念三角形 三角形分類 類定義 ——順應(yīng)下位概念 上位概念蘋果、香蕉 定義水果這需要教師舍得花時間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析：摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問、追問）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。 教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。 聽 —— 有效性 30% 看 —— 有效性 50% 聽 +知識整理 —— 有效性 60% 看 +知識整理 —— 有效性 70% 做中學(xué)（親歷） —— 有效性 90%以上提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評課，觀課評課從分析角度有兩個層次五種分析： 形式分析水平（就事論事） —— 以學(xué) 習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（對 視）、教的水平分析（俯視）。有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)） —— 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理 念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、 教學(xué)質(zhì)量分析、 教學(xué)價值觀分析。觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 （對視） 事例、題目、教學(xué)形式、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒 ……教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動、教 （俯視） 材解讀、課堂評價 ……觀課評課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)） 強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析 —— 以個人 感覺為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：教學(xué)技術(shù)分析 —— 以個人感覺為準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量分析 —— 目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。教學(xué)價值觀分析 —— 課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、 學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效 性、主動性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平 等對話。 觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)行概括性評課（一字評課法）： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實(shí)。 “上對 ”是指教師能按照教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性（舉例證明）、過程性錯誤。 這一點(diǎn)對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對 ”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白講準(zhǔn)確，學(xué)生能聽懂、接受。 “上好 ”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對其中學(xué)生不熟悉、不了解、不適應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的 “好 ”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力。 “上全 ”是指教師在課上能兼顧“三維一體 ”目標(biāo)，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 這是目前實(shí)施新課改新教材中令教師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。 其實(shí)， “三維一體 ”目標(biāo)落實(shí)在課堂上是要求教師上課關(guān)注學(xué)生的情緒、是否有事可做、是否掌握了知識技能。 這里的 “情 ”指情緒。學(xué)生上課是否情緒飽滿，積極主動參與，對一堂