幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究(編輯修改稿)
2025-03-20 21:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 成長階段的學(xué)說 美國學(xué)者費(fèi)斯勒 (Fessler， 1985)提出教師生涯循環(huán)論，從整體上考察教師發(fā)展歷程。他認(rèn)為，教師發(fā)展經(jīng)歷職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段；穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 成長階段的學(xué)說 美國學(xué)者斯德菲 (Steffy， 1989)吸取了費(fèi)斯勒等人的研究成果，把教師發(fā)展成長歷程分為預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。他所提出的 “ 更新生涯階段 ” 是對費(fèi)斯勒理論的超越。 從費(fèi)斯勒和斯德菲的教師發(fā)展理論中可以發(fā)現(xiàn)，在教師職業(yè)生涯中，教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長過程，有停滯、有低潮期，呈現(xiàn)出明顯的階段性。 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 成長階段的學(xué)說 惠泊曼 (Huberman， 1993)對 160個瑞士教師專業(yè)成長階段的研究，提出 “ 生存和探索階段 ——穩(wěn)定階段 ——試驗(yàn)和多樣化階段 ——平靜從容階段 ——保守階段 ——不投入階段 ” 的理論。 據(jù)此理論，香港大學(xué)教授徐碧美 (Amy B. M Tsui)女士在其 《 追求卓越 ——教師專業(yè)發(fā)展案例研究 》 一書中對四位教師的成長階段研究： 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 1教學(xué)新手珍妮。教學(xué)第一年：首次面對教學(xué)的壓力 ——對教師形象和課堂的認(rèn)識 ——突破困境 ——第二年：使教學(xué)更有趣 ——教學(xué)第三年：讓學(xué)生參與 ——面對一個困難的班級。 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 2較有經(jīng)驗(yàn)的教師艾娃。職初階段：分裂、混亂、痛苦 ——獲得主人翁責(zé)任感和嘗試新事物 ——探索教學(xué) ——尋找挑戰(zhàn)和提出問題： “ 我將試驗(yàn)，否則，我知道得太少了 ” ——努力勝任低年級教學(xué)。 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 3較有經(jīng)驗(yàn)的教師婧。教學(xué)初期：情感的滑板之旅 (常常懷疑自己作教師的能力與適應(yīng)性 )——獲得信心和改進(jìn)教學(xué) ——面對新的挑戰(zhàn)：多方努力尋求平衡 (教高年級不知從何處著手，平衡家庭和工作時間，尋找專業(yè)輸入，與高年級學(xué)生的關(guān)系：一個持續(xù)的問題 )。 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 4專家型教師瑪麗娜。學(xué)習(xí)教學(xué) ——自我懷疑和重新評價 ——理解和掌握教學(xué) ——承擔(dān)新的角色 (教研組長 )——反思的機(jī)會 ——資源再投入 ——迎接挑戰(zhàn)：嘗試新的教學(xué)方法。 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 一個年輕教師的成長體驗(yàn) 從初次走進(jìn)教室時手足無措 、 忐忑不安的惶恐 ， 到順利帶完一個活動之后如釋重負(fù) 、 神清氣爽的舒暢； 從剛接觸那些 “ 小不點(diǎn) ” 時陌生 、 慌亂 、仿佛被排斥的 “ 異在 ” ， 到融入兒童的生活世界之后親切 、 沉穩(wěn) 、 儼然是兒童師長的 “ 我在 ” ； 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 從以一個新教師的形象登上講臺時紅著臉 、 嚅著嘴 、 輕如蚊叫 、 語無倫次的發(fā)言 ， 到成為一個有經(jīng)驗(yàn)的教師之后揚(yáng)著頭 、 抿著笑 、 行云流水的講課； 從第一次家訪遇到的家長對教師 “ 如此年輕 ， 有能力教好孩子嗎 ” 的疑問眼神 ，到以自己辛勤的勞動取得豐碩成果之后贏來家長感激而充滿信任的目光 。 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 這就是教師的成長過程 ， 是教師作為個體的自我逐漸成熟的過程 ， 也是教師職業(yè)生命價值得以表現(xiàn)的過程 。 幼兒園教師正是經(jīng)過了這樣的彷徨 、 膽怯到沉著 、自信的階梯才跨入教師職業(yè)的門檻 ， 成為真正的 “ 存在 ” 。 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 伯利納的成長階段的學(xué)說 1 新手教師 是經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教育與學(xué)習(xí) ， 剛剛從事幼教工作的教師 。 其特征是：其一 ， 新手教師是理性化的 ， 在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問題；其二 ， 處理問題缺乏靈活性 ， 刻板地依賴特定的原則 、 規(guī)范和計劃 。 在這個階段 ， 他們需要了解與教學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際情況和具體的教學(xué)情境 ， 對于他們來說 ，經(jīng)驗(yàn)積累比學(xué)習(xí)書本知識更為重要 。 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 2熟練新手教師 其特征是：其一 ， 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識逐漸整合 ， 并逐步掌握了教學(xué)過程中的內(nèi)在聯(lián)系；其二 ， 教學(xué)方法和策略方面的知識與經(jīng)驗(yàn)有所提高 ， 處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性；其三 ， 經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高 ， 但還不能夠很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息；其四 ， 對自己的教學(xué)行為還缺乏一定的責(zé)任感 。 幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 了解成長階梯 3
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